小學語文課堂教學的創(chuàng)新

袁艷峰

21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民同志在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”初見端倪的知識經濟呼喚高素質的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江澤民同志在1999年第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。

創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。

創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花，從這一層面講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“復過去”為己任，旨在人文本質上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發(fā)展的獨立品質。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分，它關系民族凝聚力的形成與增強，關系民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看，課堂教學就是為了培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為在語文教學中應進行以下課堂教學改革探索，以有效地提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，調動學生的學習情感，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更要多關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予鼓勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。

我們要摒棄“注入式”的教學方法，在教學過程中積極創(chuàng)造條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣，學生通過以上實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解?！痹撨^程在教師的引導下，學生不斷對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。要指導學生設疑、質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發(fā)明創(chuàng)造往往從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點、難點及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子，你會對他說些什么？”接著請一位學生上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題激發(fā)學生學習興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時不拘泥于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的一種方法。在教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，形成自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同于別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的見解，因此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面發(fā)展，從問題的相反方向深入進行探索，樹立新思維，樹立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面思考，還可以從反面設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，形成獨特的思維個性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分激發(fā)了學生的學習興趣。通過教師引導，不僅保護了學生的獨特見解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、讓學生張開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！睂κ挛锏奈磥磉M行大膽的幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增強創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江是怎樣的感覺？在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民是如何修筑的呢？課文沒有敘述，教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾，循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導推想。有些課文是科學小品文，蘊含創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中有許多文質兼美的好課文，蘊含培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、注重情境的開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明特色，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格具有獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，在學生了解“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學生根據(jù)課文中略寫的其他奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要鼓勵學生提出新設想，并闡述自己的設想，作出驗證。

五、積極開展語文活動課教學

國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成。”因此，為給學生提供發(fā)展個性和培養(yǎng)特長的條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性發(fā)展。通過語文活動課到大自然中觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)實社會中思索，發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進素質教育的開展。例如展開“五個一”系列活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，聯(lián)系課本所學內容，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等課文后，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據(jù)課文的內容，自己想象，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，充分激活學生思維，使他們積極參與其中，接受鍛煉，提高能力，為以后的學習生活奠定堅實基礎。

創(chuàng)新教育已成為當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎實落實素質教育，為提高學生的語文素質努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還有很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

總之，在小學語文教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信通過實施創(chuàng)新教學策略，轉變自己的教學行為，改變學生的學習方式，一定可以促進學生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學的又一個艷陽天。在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學人才。