語文課堂多媒體運用的誤區(qū)及對策

方新梅

隨著新一輪課程改革的深入，教育教學(xué)的觀念正在發(fā)生重大變革，對實施具體教育教學(xué)的形式也提出了新的要求。在這種大背景下，多媒體這一新的科技手段正迅速地滲透到學(xué)校教育的各個領(lǐng)域。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段憑借它在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的多感官、使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀形象生動等方面的獨到作用，成為應(yīng)用最廣泛的一種現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段。

在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，在充分發(fā)揮它的獨特優(yōu)勢的同時，也給課堂教學(xué)帶來了一定負面影響。這一點在中學(xué)語文課堂中表現(xiàn)得尤為顯著，值得引起大家的關(guān)注和思考。

一、語文課堂多媒體運用的誤區(qū)

語文是表情達意、思維交際的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是文化得以積淀和傳承的載體。語文學(xué)習(xí)又是人實現(xiàn)自我成長、培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程，是師生及其與文本互動的積極的生命運動過程。在語文學(xué)習(xí)中要注重人的發(fā)展和人格塑造，尊重人的生命價值、文化個性的多樣化。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，充分滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并不加選擇地運用。現(xiàn)在，這種不顧語文學(xué)科的客觀實際，違背語文教學(xué)規(guī)律，任意拔高多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位的現(xiàn)象越來越多，主要表現(xiàn)為以下方面。

1.用音樂干擾學(xué)生的自主流暢的閱讀思維。

音樂作為一種聲音語言，在一些特定的氛圍中可以起到創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍的作用。合情合理、合時合宜的音樂在語文課堂教學(xué)中的確能起到畫龍點睛、將師生的情感推向高潮的作用。客觀地說語文教師中少有具備較高音樂素養(yǎng)的人，對音樂本身就缺乏欣賞和理解的能力。可是走進現(xiàn)在的語文課堂，特別是一些公開課、評優(yōu)課、示范課，執(zhí)教者對音樂元素濫用的現(xiàn)象隨處可見。有的隨意節(jié)選，與課文情境大相徑庭；有的隨意插播，不合時宜；有的畫蛇添足，毫無必要。這種對音樂元素的濫用往往達不到預(yù)期的效果，反而會給學(xué)生的閱讀思考帶來干擾。語文學(xué)習(xí)的一個根本方法是閱讀，學(xué)生只有通過自己認真的閱讀才能真正把握文本，形成對文本的理解和感悟。閱讀文本的過程也是一個積極的思維過程，在學(xué)生閱讀文本的過程中，一些不合時宜、不近情理音樂必然會干擾學(xué)生對文本的感受和思考。

2.用圖畫代替學(xué)生的獨特豐富的想象。

語文學(xué)科的載體是文字語言，語言文字的描述為師生共同勾勒出精彩的畫面。這樣，每個人腦海里呈現(xiàn)的精彩畫面是不同的，這正是語文區(qū)別于其他學(xué)科的魅力所在。在閱讀過程中一個個有棱有角的方塊字在學(xué)生的腦海里被轉(zhuǎn)換成有聲有色的具體形象和畫面，這是一個個性的心理活動過程，對語文的學(xué)習(xí)具有無可替代的作用。由于每個學(xué)生的閱歷和積累不同，抽象的語言文字經(jīng)過不同學(xué)生的頭腦加工，所形成的具體形象也因人而異。但是現(xiàn)在的許多語文多媒體課堂，執(zhí)教者并不尊重學(xué)生之間的差異，往往用自己的認識和感受取代每個學(xué)生獨特而豐富的思維過程，于是出現(xiàn)了教師用事先準備好的圖畫代替學(xué)生的獨特豐富的想象思維的現(xiàn)象。這種做法顯然是和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律背道而馳的，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力無疑是一種阻礙。

3.用影視片段肢解學(xué)生對文本的整體解讀。

現(xiàn)階段選入中學(xué)課本的名家名篇大多被搬上熒幕，這為現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)提供了更加豐富的資源。現(xiàn)在，在語文課堂教學(xué)中節(jié)選相關(guān)影視片段幾乎成為一種時尚。但是執(zhí)教者一定要認識到被搬上熒幕的文學(xué)作品已經(jīng)是一種加工后的產(chǎn)品，這些影視片段當(dāng)中已經(jīng)不可避免地帶上了編導(dǎo)對作品文本的主觀理解和感悟。把抽象的語言文字直觀形象地呈現(xiàn)出來，弱化了學(xué)生對文本解讀的要求，有把別人對文本的理解和感悟強加給學(xué)生的嫌疑。而且在課堂上節(jié)選的都是一些片斷，在某種程度可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象，但是會影響和肢解學(xué)生對文本的整體把握和解讀。

這些誤區(qū)的負面影響不能抹殺現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段給語文課堂帶來的積極變化。只要我們能夠合理運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，就能夠充分發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、語文課堂教學(xué)中多媒體手段運用的改進方向

針對目前語文教學(xué)中多媒體運用存在的諸多問題，我們可以從以下幾個方面加以改進。

1.準確定位，注重實效。

多媒體技術(shù)雖然有著形象直觀的優(yōu)勢，卻只在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮配角的作用。面對多媒體教學(xué)熱潮，教師應(yīng)當(dāng)保持冷靜與清醒，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并用在解決教學(xué)的重點和難點上，不能脫離文本和學(xué)生實際，喧賓奪主，純粹為運用多媒體技術(shù)而教學(xué)。

2.因材施教，靈活運用。

制作和使用多媒體，應(yīng)本著因材施教的原則，靈活運用。應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的特點，充分發(fā)揮語言文字的優(yōu)勢，不用視聽淡化學(xué)生對文本的品味、對情感的體驗，更不能嘩眾取寵。

3.以人為本，理念創(chuàng)新。

不管采用什么樣的教學(xué)手段都必須以人為本。教師只有堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，科學(xué)駕馭多媒體手段，將先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法融入多媒體手段中，才能極大發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不成為擺設(shè)，不淪為實行“舊”教育的新式武器。

教育管理和指導(dǎo)部門的教育觀念也需更新，不再將多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為評價現(xiàn)代語文課堂的首要標準，不要讓多媒體成為束縛語文教師的繩索。

只要我們遵循以上原則，在語文課堂中合理運用，相信現(xiàn)代化多媒體手段就一定能夠充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，切實提高課堂教學(xué)效率，強化課堂教學(xué)效果，大力推進新課程改革的深入發(fā)展。