淺論大學生創造力和自信心與在校表現的關系

姜春艷

[摘 要]本次研究采用問卷調查法對大學生創造力與自信心這兩個素質與在校表現之間的關系，對南京某高校在校126名本科學生進行了調查。結果表明，創造力與自信心之間成較大的正相關，而與在校表現無直接聯系。并且，創造力、自信心及在校表現情況的影響因素中，年級、性別和學科起較大作用，而家庭因素的作用不是很大。

[關鍵詞]創造力 自信心 在校表現 問卷調查

[中圖分類號] G448 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）06-0098-02

一、調研的意義和目的

當前，加強創造力研究，培養和造就創造性人才已成為國際社會共同關注的問題，認識大學生創造能力的發展特點，不僅有助于進一步從理論上弄清楚大學生創造力發展的本質、過程和規律，而且有助于加強和促進對大學生創造力的培養和訓練，開發大學生的創造潛能，為培養創新人才提供研究的基礎。一般認為，人的創造力與三方面因素直接相關，即知識因素、智力因素、非智力因素（指的是人的性格特征）。影響大學生自信心的主要因素有諸如自我效能感、歸因模式、認知風格、性別差異等。

本次調研的目的就是要了解當前大學生創造力和自信心的現狀，分析影響大學生創造力和自信心的各種因素，并解析創造力、自信心及在校表現之間的相關性。

二、調研的方法

本次調研我們采用的是問卷調查法。這種研究方法的最大優點是方法簡便，節省時間、經費和人力（就調查者而言），材料也比較容易整理和統計。在本次調查中，我們所用的問卷是從網絡上借鑒了關于創造力和自信心測試的樣卷，再加上我們自己設計的測評在校表現的一系列題目，組成了問卷的三部分。

三、調查的對象及過程

本次調查對象是南京某高校的在校大學生。一共發放問卷總計135份，回收問卷127份，其中有效問卷126份，有一份問卷是廢卷，回收率達到94.07%，有效率達到99.21%。本次調查的對象涉及的范圍很廣，基本上在年級、性別、學科和家庭因素上都達到了均衡，所以使得數據很具有代表性和可分析性。

四、調查數據分析

（一）總體情況分析

根據正態分布圖可以看出，目前大學生的創造力、自信心和在校表現情況總體是按照正態曲線分布的，但也有些變化。其中，在創造力曲線的分布中可以發現，曲線稍向右偏，且中間分值的人數占一大半，其中在45到80之間的最多。但是55左右的水平上沒有很多，形成一個小低谷。這些表明當前大學生的創造力處于比普通人相對較高一些的水平。而大學生內部的創造力個體差異也比較明顯。

自信心水平的曲線分布也有一點偏右，也就是說自信水平比標準正態分布的要稍高一些。人數最集中的部分比中等水平要高一些。而分值極高和極低的人數都非常少。這說明大學生的自信心水平比普遍水平要高。并且個體的差異不是很大，基本上都處于中上的水平。

在校表現的曲線分布也不是很標準的正態分布，其中中間水平的人不是很多，但是較好和較差的人數較多。這說明大學生的在校表現情況個體差異比較明顯，表現平平的人較少，而較差和較好的人占大多數。

（二）影響因素分析

在分析后我們發現，影響自信心、創造力及在校表現的因素有很多方面，并且影響程度也各不相同，我們通過差異曲線圖，結合各項平均分具體分析如下：

在創造力的差異上，男女生區別不大。但是女生的整體水平比男生稍為遜色。女生創造力水平高的比相同層次的男生要好，但是女生中創造力較弱的比男生同層次的要低，這說明女生內部在創造力分布上比男生內部差異更大。創造力均分中，男生為62.14，女生為58.4，平均水平相差較大。這也說明性別因素對于創造力有一定影響。

在自信心的性別差異上，均分接近，差別不大。

分析在校表現的整體分布中，男生比女生的情況要好很多。而且男生的分布曲線比較平緩，說明男生內部差異比女生小。在校表現均分中，女生為55.4，男生為65.25，平均水平相差很大，而且男生比女生的平均水平相對較高，這也反映了性別因素對在校表現影響很大。

在不同專業中創造力的水平是有差異的。其中理科的學生創造力水平明顯低于其他專業的學生，具體表現在：創造力的最高分值比其他專業小得多，最低分也比其他專業低，同時整條曲線位于圖的最下方，整體水平偏低。其他三個專業的水平相差不大。其中經濟管理的學生稍好一些，其次是工科學生，文科學生在這三個專業中創造力水平偏后。在創造力均分中，理科為58.95455，工科為57.84524，文科為61.96774，經濟管理為62.06452，因此平均水平上，呈現出與曲線稍微的不同，即工科最弱，文科稍強。這說明專業因素對于創造力有一些影響。

自信心的專業差異層次分布明顯。理科學生的自信心較低，經濟管理的學生自信心水平最高，文科和工科學生的水平相當，差別不大。自信心均分中，理科為53.40909，工科為50.47619，文科為56.45161，經濟管理為59.51613。這也顯示出，理科學生平均水平比工科學生相對較好。這就說明，專業因素對于自信心的影響較大。

在校表現的專業差異不大，但相對而言，理科學生還是較差一些，工科學生次之，經管和文科學生不相上下。在校表現均分中，理科為63，工科為55.33333，文科為62.93548，經濟管理為64.48387。工科的平均水平仍然較低。因此可以說，專業差異對于在校表現影響較小。

創造力的年級差異中可以看出，大三和大四的差異不大，但大一的稍差，大二的次之。所以可以看出，大學教育對于培養和發揮學生的創造力還是有一定作用的。創造力均分中，大一為61.97619，大二為61.88889，大三為57.5122，大四為51.08108。在平均水平上呈現出隨著年級的升高，創造力逐漸下降的趨勢。這也說明大學期間個人創造力的發展具有很大的兩極化傾向。這就說明年級因素對于創造力水平的影響不大。

自信心的年級差異中可以看出，大二的自信心水平相對偏高，其次是大三，大四和大一的水平相當。自信心均分中，大一為58.57143，大二為60.18519，大三為52.31707，大四為66.02703。平均水平上，大四的自信心相對較高，大三的自信心最低，這也反映了年級因素對自信心差異的較大影響。

在校表現的年級差異比較明顯，其中大四的表現最佳，其次是大三，大二，最低的是大一，這說明大學教育對學生有一定塑造作用。在校表現均分中，大一為61.19048，大二為59.96296，大三為56.41463，大四為60.56757。平均水平上大一學生的表現情況最好，大三的表現最差，這也說明年級因素對在校表現情況的影響較大。

三個方面的家庭差異分數比較接近，差異均不明顯。

（三）相關分析

通過統計資料分析，我們也發現三者之間的相互關系。根據權威資料，我們認為，相關系數在0.5到0.8之間的為中度正相關，在0.3到0.5之間的為低度正相關，在0.3以下的可以認定為沒有相關性。創造力與自信心相關系數為0.431192，這說明創造力與自信心有一定的相關性，并且屬于低度正相關。創造力的高低影響到自信心的水平。一般而言，創造力強的人自信心也相對較高，創造力較弱的人自信心也較差。這也表現在前面的曲線分布中，大多數的創造力曲線分布與自信心曲線分布趨勢有著較大的相似，而與在校表現之間的關系就沒有那么強。

自信心與在校表現相關系數0.19142，說明自信心與在校表現之間的關系非常微弱，基本上沒有什么相關性。也就是說低自信的學生在校表現不一定差，同樣，在校表現好的同學自信心也不一定就強。這反映了當前大學生對于在校表現的注重程度可能不是很強。

創造力與在校表現相關系數為0.29184，接近0.3，說明創造力與在校表現也沒有太大聯系。但是由于系數接近低度相關的底線，因此可以說明，創造力作為一項比較重要的素質，對學生，尤其是學習自由程度較大的大學生而言，也是能夠影響他們在校表現的一個因素。

五、調查結論

通過本次調研，我們得出以下結論：

1.當前大學生的創造力和自信心水平都比一般水平稍高，且他們的在校表現差異比較明顯，也有很多集中在中上水平。

2.家庭因素對大學生的素質和在校表現影響都很小。年級因素和性別因素對自信心和在校表現的影響較大，對創造力影響很小。專業因素對創造力和自信心影響很大，但對在校表現的影響較微弱。

3.創造力與自信心有一定正相關，創造力與在校表現有一點聯系，自信心與在校表現沒有什么相關。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：雷 艷]