作文課把“教”學(xué)變成“導(dǎo)”學(xué)

尹雪玲

作文在學(xué)生語文綜合能力檢測中的比重明顯加大，其位置在教師和學(xué)生心目中越顯得重要，但一提作文，多數(shù)學(xué)生感到頭疼，個別學(xué)生則望而卻步，不少教師也感到難教，年復(fù)一年成了一鍋夾生飯，無論是初中生，還是高中生，作文不過關(guān)的大有人在。

學(xué)生作文，能夠反映他們對生活的認識和態(tài)度，也反映出他們的語文綜合能力和素質(zhì)。培養(yǎng)作文能力，提高學(xué)生素質(zhì)，雖然離不開教師指導(dǎo)，但歸根結(jié)底要學(xué)生自己去學(xué)、去練、去寫。因此要把“教”學(xué)變成“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生明確作文的目的、意義、途徑、方法，克服畏難情緒，主動去掌握寫作規(guī)律，自覺練筆，這就是作文指導(dǎo)的任務(wù)。

我們培養(yǎng)的目標是全面發(fā)展的“四有”新人。現(xiàn)在的青少年學(xué)生，將成為跨世紀的人才。他們應(yīng)該立場穩(wěn)、觀念新、會思考、有創(chuàng)建、口能辯、筆善寫，為建設(shè)有中國特色的社會主義，將來在各個崗位上大顯身手。魯迅說：“血管里流出來的是血，水管流出來的水。”要讓學(xué)生寫出觀點正確、立場鮮明的文章，必須把德育放在首位，做到五育并舉德育為首。思想健康、感情豐富，寫出的文章才能內(nèi)容充分，有感染力和說服力。而作文指導(dǎo)的意義是為了育人。在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，多教育學(xué)生學(xué)習(xí)政治、學(xué)習(xí)理論，提高思想覺悟，對現(xiàn)實生活中的復(fù)雜事物作出正確判斷，用正確的觀點去統(tǒng)率材料，表達自己的真情實感。寫作應(yīng)有明確的目的，要有正確的思想作指導(dǎo)，在練筆的過程中同時鍛煉人的意志。在這方面我們應(yīng)聯(lián)系實際生活，融思想教育于作文之中。

幫助學(xué)生克服畏難情緒，使他們對作文產(chǎn)生興趣，化被動為主動，這是作文指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)生對作文的畏難情緒，來自“不得不寫”的學(xué)業(yè)要求與“并不想寫”的被動狀態(tài)的矛盾。他們不是寫不出來，就是寫不好，久而久之，索然無趣，苦不堪言。其實學(xué)生有著豐富多采的精神世界，他們需要心靈的溝通，情感的宣泄，他們的喜悅和憂傷，自信和迷惘都需要向旁人傾訴，我們教師要設(shè)法讓學(xué)生享受寫作、思考與創(chuàng)造的樂趣。興趣是一種積極心理 ，“是最好的老師”，它是衡量作文指導(dǎo)是否成功的標準，首先不是看學(xué)生“寫的如何”，而是看學(xué)生“是否愛寫”，如何能讓學(xué)生做到變“要我寫”為“我要寫”，并從中得到喜悅和情感的體驗，感悟到需要和滿足，那么這就是作文指導(dǎo)的真諦。怎樣引起學(xué)生對作文的興趣？教師首先可以用古今中外的寫作趣談引航。冰心作家說：“從初念下手，就是你的頭一個感覺”。只有敢寫，才能多寫，而后會寫，經(jīng)過教師點撥，逐漸由粗入細，由俗變雅，由野而文。生活是寫作的源泉，歌德說：“生活之樹是常青的。”要引導(dǎo)學(xué)生面向生活，從大千世界中拮取作文的熱點，寫自己感興趣的新鮮事。面對現(xiàn)實生活，抓住改革開放和的良好機遇，定能事半功倍。

事實上，幾乎所有寫作上有成就的人，都不是靠作文課或什么“寫作教程”之類的書學(xué)出來的。對學(xué)生來說，除了提高思想解決觀點問題，豐富生活解決材料問題之外，當然應(yīng)從課文和基礎(chǔ)知識教學(xué)中獲得一定的寫作知識。但是我們的寫作指導(dǎo)，是要在“教學(xué)情境”與“實際應(yīng)用”之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生切切實實地感受到寫作的實際需要，目標是接近可達的，使他們獲得自己寫作的享受，一步一個腳印地走向?qū)懽鞯淖杂赏鯂Ｈ~圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“讀是吸收，寫是傾吐”，這些都是至理名言。然而僅靠閱讀課文是遠遠不夠的。令人遺憾的是統(tǒng)編課文和學(xué)生有著一定的歷史距離，名家名篇與學(xué)生實際水平之間又有天壤之隔，而許多反映現(xiàn)實生活的作品，學(xué)生都是接觸不到就是缺乏鑒別吸收能力，因而作文指導(dǎo)是要引導(dǎo)學(xué)生明白“如果要學(xué)詩，功夫在詩外”的道理，以知識助寫作，以寫作長知識，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。要組織學(xué)生開展課外練筆活動，并從千變?nèi)f化的具體文章中幫助學(xué)生找到寫作的規(guī)律。

好文章是修改而成的。學(xué)生寫了作文，通常是由教師改后再進行講評，這樣做是必要的。但如果引導(dǎo)學(xué)生自己修改，效果會更好些。這也是作文指導(dǎo)不可忽視的重要一環(huán)。毛澤東說：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識”。在學(xué)生修改文稿前，教師明確的提出問題，或須刪繁就簡，或須突出主線，或須協(xié)調(diào)氣氛，或須充實內(nèi)容，或須投入感情，使學(xué)生修改前有所遵循。學(xué)生初寫時沒有發(fā)現(xiàn)問題，一經(jīng)點撥，經(jīng)過修改推敲，就有了進步。佳作常自改中來，當學(xué)生真正體會到這一點，能做到自覺認真修改草稿、潤色文章時，作文過關(guān)的鑰匙也能掌握在他們手中了。