關于完善大學生職業生涯規劃課程的思考

高俊山

摘要 加強對高校學生進行職業生涯與發展規劃教育不僅有利于提高學生的人才培養質量，更有助于增強學生就業競爭力、解決大學生就業難問題。民族高校承擔著為民族地區經濟和社會發展培養大量人才的重任。加強和改進民族高校的大學生職業生涯規劃課程，有利于增強民族高校學生的規劃意識，提高學生的就業層次，從而為少數民族地區經濟和社會的發展做出更大貢獻。本文以中南民族大學為例，總結其課程開設過程中的實踐經驗并提出若干建議。

關鍵詞 職業生涯發展規劃教育 問題 對策

民族高校承擔著為民族地區經濟和社會發展培養大量人才的重任。加強和改進民族高校的大學生職業生涯規劃課程，有利于增強民族高校學生的規劃意識，提高學生的就業層次，從而為少數民族地區經濟和社會的發展做出更大貢獻。本文以中南民族大學為例，總結其課程開設過程中的實踐經驗并提出若干建議。

1 關于完善大學生職業生涯規劃課程內容體系的思考

1.1 該校課程體系介紹

該校大學生職業生涯規劃課程主要包含以下內容：在課程教學環節包括：第一章緒論職業生涯與大學生人生發展，二至五章分別從職業興趣探索、職業性格探索、職業技能探索和職業價值觀探索四個層面展開探討，第六到八章內容分別是職業世界探索、職業生涯決策和職業生涯規劃與管理；在實踐環節主要包括大學生職業生涯人物訪談和參加招聘會。其中生涯人物訪談要求要求每三個人一組，尋找本專業在相關行業的從業人員，了解其大學學習經歷，求職經歷以及工作現狀，通過訪談增強自己職業規劃的意識，了解規劃方法，明確目標。訪談后需要以PPT形式對訪談進行展示，要求采用圖片、音頻、視頻等形式，每組時間三到五分鐘。參加招聘會要求同學們實地參與招聘會現場，感受面試環節和招聘氛圍，并將參加招聘會的感想形成書面文字。

1.2 加強和完善該校課程體系的若干思考

《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》和《關于在高等學校開始就業指導選修課的通知》為高等學校的就業指導課程的開設提供了行動綱領，各個高校在實際操作中針對自身的實際情況均總結了不同的實踐經驗，但總體而言，對于大學生職業生涯規劃課程的內容和體系建設尚沒有形成統一的看法，而理論界的研究也尚未形成權威性的結論。“職業生涯規劃”作為一個專業，作為一個體系的共識還未形成，高校對職業指導課程在職業發展教育中的重要性和必要性的認識不夠。

中南民族大學對于學生的早期生涯規劃指導較為重視，除了在學生中間開設大學生職業生涯規劃課程外，針對新生的入學教育中開設了職業規劃的內容。但目前階段仍存在一些問題有待改進。一方面，受制于課程安排，師資等方面的限制，尚無法對所有學生在入學的第一學期開設大學生職業規劃課程。目前的做法是，在大一的上學期對法學院、文傳學院等文科類學院開課，而對于計算機學院、電子信息工程學院等理工科學院的學生只能安排在大一下學期。學生普遍反映希望在入學伊始開設課程。另一方面，高校在開設大學生職業生涯規劃課程時要充分考慮不同階段學生的發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同來設計教學內容和分配學時。

2 關于加強大學生職業生涯課程師資隊伍的思考

2.1 建立專門化隊伍

學校為了開設好大學生職業生涯規劃課程，專門設立了大學生職業生涯規劃課程教研室，隸屬于學校招生就業處。學校形成了一支以分管學生工作的副書記和輔導員為主題，招生就業處、學生工作處管理干部、大學生思想政治教育課程老師為輔的師資隊伍。以2013年上半年，通過學生網上挑選的方式，共有20名老師得到了授課的機會。這些老師全部為各學院的一線輔導員老師，他們平均年齡在三十歲左右，有著豐富的學生管理經驗，了解學生特點和專業情況，與學生溝通和交流較為順暢。但是，輔導員老師承擔著大量學生管理和學生服務的工作，能夠投入到教學和教研中的時間和精力有限，擔任大學生職業生涯規劃課程的主講老師只能是他們的“副業”。另一方面，輔導員隊伍往往被成為是學校政工干部的“蓄水池”，人員調動較為頻繁，這些往往不利于保持隊伍的穩定，影響教學效果。

2.2 提高專業化水平

“職業生涯規劃與設計”是就業指導的較高階段，要求從業人員不但具有扎實的就業指導基本功，而且還要掌握職業生涯規劃與設計的理論和實踐的技巧，對人力資源管理也要有一定的了解。而在我國高校就業指導部門中，具有專業知識的職業生涯規劃與設計工作人員普遍缺乏，在具體的工作中，相關從業人員對于如何進行職業生涯規劃與設計也缺乏全面的了解。”①在該校本年度任教的20名老師中，僅有個別老師為思想政治教育專業出身，大部分老師的教育背景為經濟、法律、管理類等等，對于心理學、人力資源管理、高等教育學、社會學等專業等專業知識較為匱乏，而這些知識對于職業規劃而言又顯得尤為重要。為了增強現有師資隊伍的專業化水平，學校通過開展校內培訓，校外學習等方式對現有老師進行培訓。然而面對學生對于職業規劃、職業咨詢、求職技巧等方面日益增長的需求，如何進一步提升教師隊伍的專業化水平這一問題便日益凸顯出來。只有建立一支以專職教師為主、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高專業化水平較高的師資隊伍，才能使得該課程建設不斷發展。

3 關于豐富教學手段和教學方法的思考

由于課程理論性較強，在內容安排上，如果任課老師習慣把重心放在理論講解上，這樣就會導致學生失去學習興趣。在理論講授之外，老師們更應該選擇采用案例分析、小組討論、經驗分享等方法，才能取得較好效果。但由于較少組織學生深入社會實踐，學生對職業世界認識深度明顯不足。“大學生職業生涯規劃不同于其它純理論的專業課程，而是一門實踐和指導性很強的課程，針對當今大學生需求多樣性的特點，在課程內容上應不斷豐富以職業生涯發展理論和行為導向教學理論為基礎的內容，增加其實操性和實踐性，尤其要與社會接軌。在教學方法上應采取多元化開放式的教學方法多種并舉，相互穿插，使學生在活躍生動的教學環境中獲得知識、提升能力。教學活動宜采用單班授課，項目任務活動采取分小組進行的方式。應當注重立體化教材的建設，將紙質教材、電子教材、幻燈、電教片、網絡教材和實物有機地融為一體，重視加大課程信息量，提高學生的感性認識，從而提高教學質量和教學效果。”②為了保證課堂講授效果，學校在要求講該課堂設定為集理論課、體驗課、經驗課為一體。通過測評工具、人物訪談、見習實習、拓展訓練等等方式幫助學生開展職業世界的探索。鼓勵老師在課堂講授講授之余，多開展課堂討論、案例分析、經驗分享等。

注釋

① 謝睿萍.淺談如何提高”大學生職業生涯規劃”課程教學的實效性.科技信息，2011（21）.

② 檀釗.“大學生職業發展與就業指導”課程改革述論.教育與職業，總第655期.