大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

摘要 大學(xué)新生期是人生最重要的轉(zhuǎn)換期，但是隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)新校區(qū)的啟動，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題和生活適應(yīng)問題開始日益突出。為此，本研究以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，旨在突破空間和時間的限制，促進(jìn)師生、生生之間的交流，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)、心理和生活等方面帶來的變化。

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生教育 交互學(xué)習(xí)平臺 Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

0 引言

大學(xué)新生期是人生最重要的轉(zhuǎn)換期，但是隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和大學(xué)新校區(qū)的啟動，大學(xué)新生的各類適應(yīng)問題開始日益突出，很多新生出現(xiàn)了“迷茫、苦悶、彷徨”的現(xiàn)狀。根據(jù)麥可思研究院聯(lián)合騰訊教育頻道對2011級大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，約60%的新生對于新生教育不滿意。①

從中學(xué)到大學(xué)是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，它不僅關(guān)系到大學(xué)新生對學(xué)習(xí)、心理和生活環(huán)境等方面的適應(yīng)能力，而且顯著影響學(xué)生的未來發(fā)展。歐美發(fā)達(dá)國家對新生教育極為重視，已有成熟的學(xué)術(shù)組織和系統(tǒng)的研究體系。近年來我國新生教育的研究和實踐也取得了一些成果，但是更多的是理論探討和策略研究。②③為此，本文在回顧大學(xué)新生教育現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，利用Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，旨在突破空間和時間的限制，促進(jìn)師生，生生之間的交流，使新生能夠盡快完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)、心理和生活等方面帶來的變化。

1 大學(xué)新生教育的現(xiàn)狀和問題

著名的卡耐基教育促進(jìn)基金會的專題調(diào)查報告指出中學(xué)教育與高等教育之間的不銜接是影響大學(xué)教育的首要因素。為此，國外各大高校對新生教育極為重視。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等著名大學(xué)都具有完善的新生體驗平臺或者學(xué)生轉(zhuǎn)型中心，全方位介紹學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等方面的內(nèi)容，以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

相對而言，我國在該領(lǐng)域的研究起步較晚?，F(xiàn)有研究大多數(shù)都集中在理論探討和策略研究，而缺乏系統(tǒng)的實踐。②③上學(xué)期期末本教改小組專門對我院新生進(jìn)行了進(jìn)一步的小組訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們將新生教育問題歸結(jié)為新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題和生活適應(yīng)問題等三個方面。

新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要集中在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動力不足：中學(xué)時的軍事化或者半軍事化管理一去不返，學(xué)習(xí)散漫；學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備不足：大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，這與中學(xué)時期的被動學(xué)習(xí)有很大差別；學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊：新生課程大多是基礎(chǔ)課，學(xué)生沒有專業(yè)方向，更不知道自己未來的路在何方。

新生心理適應(yīng)問題主要集中在思想親人、心理落差等幾方面的問題。離開了親人，面對陌生的環(huán)境，新生很容易產(chǎn)生“失落感”；另一方面，我們的學(xué)生在進(jìn)校前往往都是學(xué)校的高才生，入校后強(qiáng)手如林，許多學(xué)生會感到在智力和能力等方面不如別人。

新生生活適應(yīng)問題主要集中在生活自理、人際交往和職業(yè)發(fā)展等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：生活自理能力差，人際交往能力低，職業(yè)發(fā)展不明確等。

按照班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，這些問題在本質(zhì)上可以歸結(jié)為學(xué)生的社會交互問題。為此，本研究提出構(gòu)建新生教育交互學(xué)習(xí)平臺來系統(tǒng)地緩解和改進(jìn)這些問題。

2 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的理論基礎(chǔ)和概念設(shè)計

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境，在該社會情境中，符號交流、替代強(qiáng)化和自我調(diào)節(jié)等過程對學(xué)習(xí)者的心理起到支配作用。該理論的核心主張是學(xué)習(xí)者可以對他們自身動機(jī)和行為進(jìn)行有目的性的和自我評價性的主動調(diào)節(jié)。這具體表現(xiàn)在如下四個方面。首先，符號交流過程表明人們具有表達(dá)自我的動機(jī)和能力。第二，人們可以通過自身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以通過觀察他人的行為和該行為的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，即替代學(xué)習(xí)。第三，人們是自身改變的主動驅(qū)動者而不是受外界環(huán)境影響的被動響應(yīng)者。第四，個人和環(huán)境之間的持續(xù)雙向活動使得人們可以適應(yīng)環(huán)境。

新生教育交互學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為進(jìn)行平臺的概念設(shè)計提供了方法和框架，進(jìn)一步地，我們提出了新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的概念設(shè)計。該交互學(xué)習(xí)平臺涵蓋新生所面臨的學(xué)習(xí)、心理和生活等各方面的內(nèi)容，主要包括虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊（培養(yǎng)方案、課程管理等）、各種交互模塊（Wiki模塊、論壇等）和新生教育門戶模塊（新聞講座、職業(yè)規(guī)劃等）。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊側(cè)重學(xué)生的自我交互，交互模塊則側(cè)重學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的交互和溝通，新生教育門戶則側(cè)重學(xué)生和外部社會環(huán)境的溝通。

3 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)

為了實現(xiàn)本文提出的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，本教改項目選擇基于Moodle開源學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行二次開發(fā)。在新生教育內(nèi)容的選擇上，則廣泛參照了世界著名大學(xué)新生教育平臺中的內(nèi)容和本教改小組的訪談結(jié)果，主要包括“修身養(yǎng)性”、“社會生活”、“專業(yè)技能”等大類，旨在滿足學(xué)生自我交互、人際交互和環(huán)境交互的需要。

試運行的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺界面如圖1所示。除了對于內(nèi)容的設(shè)計和組織之外，平臺在實施過程中，對Moodle平臺本身進(jìn)行了大量改進(jìn)，這主要包括中文界面的優(yōu)化處理和移動學(xué)習(xí)平臺的支持。

4 結(jié)論

本文提出了新生教育的交互學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了一套包括學(xué)習(xí)信息、心理信息和生活信息等在內(nèi)的互動學(xué)習(xí)平臺。本文提出的新生教育交互學(xué)習(xí)理論模型對于今后的新生教育實踐具有指導(dǎo)作用，本文設(shè)計和實現(xiàn)的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺則可直接用于改進(jìn)我國高校面對的日益嚴(yán)峻的新生教育問題。

L鼙鞠钅孔手畔ⅲ？011年度北航教改項目“大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺研究”，北航“決策支持系統(tǒng)”精品課建設(shè)項目