有機整合相關學科 提高語文教學效率

虞海燕　武琦

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，為了充分開發和利用新課程資源，語文教學必須打破學科“壁壘”，把“觸須”伸進其他學科中，建立語文學科通向其他學科的“互聯網”，從其他學科中汲取語文營養，讓其他學科為語文教學增加助力。

一、唱一唱，讓語文學習興味盎然

眾所周知，音樂和語文都是藝術，它們“直指人心”，直接作用于人的心靈，讓人去聽、去讀、去唱、去欣賞，以其獨特的藝術魅力，引領提升人的情感、氣質和修養。語文課堂教學引進音樂，不僅能引入“美”的體驗，更重要的是能激發學生學習語文的極大興趣。

蘇教版語文課本中，有一些課文本身就是歌詞。學生在預習了解課文體裁時，就已經充滿了好奇心，想一聽為快；有些曾經聽過歌曲的孩子，更是躍躍欲試。而且，歌詞本身都句式整齊，節奏感強，具有韻律美。因此，教學此類課文時，可讓孩子欣賞歌曲，學唱歌曲，在欣賞和歌唱中自覺內化對文本的理解。例如，教學《長江之歌》時，可播放歌曲《長江之歌》，讓學生展開想象的翅膀，領會長江一瀉千里、萬馬奔騰的氣勢。

二、畫一畫，讓文本感悟生動深入

低中年級學生以形象思維為主，沒有較強的學習能力和抽象思維，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。因此，語文教師應該把握學生以形象思維為主的特點，在教學之中巧妙地融入繪畫，讓學生在欣賞繪畫美的同時，品味語言文字的美，體驗思想情趣的美，以此提高他們的語文素養。

在理解文本時，尤其是理解寫物繪景的文字時，應指導學生看教材上的插圖，或者在黑板上畫一畫，把文字轉化成直觀的圖像，這樣，既易于學生理解，又能激發學生興趣。例如，教學六年級《詹天佑》一文時，我讓學生通過畫一畫更形象地了解兩種開鑿隧道的方法與“人”字形線路設計的巧妙。這樣，既讓學生動了腦，又讓學生動了手；既使他們有主觀上的理解，又使他們有直觀上的感受，學生不僅興趣盎然，而且加深了對文本的認識和體驗。

三、做一做，讓語言表達準確真實

新課程要求整合和利用課程資源，強調學科教師之間的協作與學生的主體參與。科學教學中的實驗、觀察和調查，為語文教等提供了許多素材。

課本上說的一些事情，如果讓學生親自去做一做，會讓他們加深感受。例如，教學《做一片美的葉子》一課時，課前可安排學生做一做，讓他們動手搜集樹葉。看誰能找到兩片完全相同的樹葉。在親身體驗實踐的過程中，學生才能獲得屬于自己的真實的獨特感受，同時為理解文中葉子“形態各異”一詞作好鋪墊。

在與相關學科溝通融合時，應講究實際效果，既不失語文性，又能激發學習興趣，為學生所樂于接受。教師應根據課文教學需要，聯系教材實際，了解學生學習狀況，結合學生思維特點，全面周到設計教學，有機靈活整合運用。