讀寫漂流瓶：讀與寫的對(duì)話

王麗萍

閱讀是語言積累和內(nèi)化的過程，寫作是語言傾吐和應(yīng)用的過程。讀與寫是統(tǒng)一的，兩者相通，互相依存，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。那么，我們?nèi)绾巫屪x與寫互通，實(shí)現(xiàn)讀與寫的生命對(duì)話、智慧轉(zhuǎn)身呢？“讀寫漂流瓶”不失為一種有效的策略。筆者說的“讀寫漂流瓶”是指在讀與寫這片閱讀海洋中，運(yùn)用“讀寫漂流瓶”，通過一些巧妙策略，實(shí)現(xiàn)讀與寫的跨越交流，讓讀促進(jìn)寫，讓寫促進(jìn)讀，在這個(gè)過程中，讓讀與寫進(jìn)行生命對(duì)話，實(shí)現(xiàn)讀與寫的智慧轉(zhuǎn)身。

一、讓閱讀“節(jié)外生枝”

“節(jié)外生枝”原指在本不應(yīng)該生枝的地方生枝，比喻在原有問題之外又岔出了新問題。筆者所說的讓閱讀“節(jié)外生枝”，是指在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們圍繞課內(nèi)外閱讀開展一系列活動(dòng)，從而引、導(dǎo)學(xué)生讀與寫對(duì)話，實(shí)現(xiàn)讀與寫的智慧轉(zhuǎn)身。

讓故事的精彩在漂流中綻放。孩子都愛聽各種故事，我們可圍繞故事開展活動(dòng)，從而引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)讀與寫的智慧轉(zhuǎn)身。

（1）猜一猜故事的發(fā)展。教師在講述故事時(shí)適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)孩子猜想故事的發(fā)展，這樣的寫是孩子樂意的。而后，我組織他們把創(chuàng)編故事放入自己的“故事漂流瓶”，并悄悄把它漂到同學(xué)桌肚里。利用課余時(shí)間，組織大家說一說“故事漂流瓶”，這時(shí)孩子的驚喜足以感染每一個(gè)人。

（2）續(xù)一續(xù)書中的故事。我們引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在書的結(jié)尾處可設(shè)置懸念，引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事續(xù)編。而后讓孩子們把續(xù)編的故事放人“故事漂流瓶”，在班里進(jìn)行漂流，在這“節(jié)外生枝”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)讀與寫的對(duì)話、從讀到寫的智慧轉(zhuǎn)身。

（3）編一編故事外的故事。孩子在閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多奇思妙想，我們可尋找契機(jī)，引導(dǎo)孩子親自創(chuàng)作故事。筆者就曾以三毛為人物原型，引導(dǎo)孩子在閱讀了《三毛流浪記》的漫畫版后，以全新的人物“四毛”作為故事創(chuàng)作的主人公，引導(dǎo)孩子在漫畫創(chuàng)作基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)編。這樣的閱讀“節(jié)外生枝”活動(dòng)，讓孩子們擁有閱讀的快樂、創(chuàng)作的成就感。

二、給閱讀“培土施肥”

“培土施肥”本意是說在植物的根部壘土，并當(dāng)土壤里不能提供作物生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)時(shí)，對(duì)作物進(jìn)行人為的營(yíng)養(yǎng)元素補(bǔ)充。筆者所說的給閱讀“培土施肥”是指在語文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀與寫的訓(xùn)練，尋求閱讀教學(xué)中讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的智慧轉(zhuǎn)身。

1 讓思維的火花在碰撞中漂流。孩子的讀與寫是一個(gè)相輔相成的過程，教師要緊抓住課堂，帶著孩子進(jìn)行讀與寫的訓(xùn)練，讓孩子們的思維在讀與寫之間來回穿梭，進(jìn)行對(duì)話，讓讀與寫形成自然轉(zhuǎn)化。

（1）想象支點(diǎn)。在閱讀課上我們要幫助孩子找到想象的支點(diǎn)，并交給他們。如蘇教版語文第五冊(cè)《拉薩的天空》，課文結(jié)尾“拉薩是圣地的意思，那么，這湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾了”，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解文中把拉薩比作窗簾，讓孩子抓住想象的支點(diǎn)“當(dāng)透過拉薩湛藍(lán)的天空這層神秘窗簾時(shí)，你看到了什么”，呈現(xiàn)在孩子面前的是：駿馬在一望無邊的草原奔馳，茫茫雪山在藍(lán)天下閃閃發(fā)光……此時(shí)，給孩子一支筆，一個(gè)本，就開始了想象之旅。而后，讓孩子把結(jié)晶裝入“漂流瓶”在班中漂流。

（2）擴(kuò)展描述。所謂擴(kuò)展描述，是教師給出某種具體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，加以描述。如學(xué)完了蘇教版第五冊(cè)《東方之珠》，出示中心句：“大街上真熱鬧啊！”請(qǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，寫一寫自己眼中或想象中的香港街頭熱鬧景象。此時(shí)讀與寫得到很好互通，擴(kuò)展描述的對(duì)象多種多樣，各種景物、場(chǎng)面……都可作為描述對(duì)象。

（3）巧借話題。在閱讀教學(xué)中，有時(shí)可根據(jù)閱讀內(nèi)容巧妙借助話題。如教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《云雀的心愿》，“明年小云雀又和媽媽去旅行，又會(huì)看到些什么呢。”教師巧借話題，讓學(xué)生寫一年后小云雀又會(huì)看到些什么。此時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，寫得得心應(yīng)手。而后孩子進(jìn)行的“讀寫漂流瓶”，驚喜連連。

2 讓仿寫的魅力在遷移中漂流。葉圣陶先生曾說過：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本。”能否引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用教材的典范，把教材的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，這也是我們教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。我們要給閱讀“培土施肥”，讓仿寫的魅力在遷移中漂流。

（1）結(jié)構(gòu)仿寫。教學(xué)中可根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如蘇教版第五冊(cè)《石榴》，作者按春夏秋冬寫出石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的整個(gè)過程。筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)寫法，寫一種植物的生長(zhǎng)過程，讓大家猜寫的是哪一種植物。此時(shí)，孩子們把自己的“讀寫漂流瓶”在班里進(jìn)行漂流，彼此分享。結(jié)構(gòu)仿寫的魅力在交流中漂流，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的智慧轉(zhuǎn)身。

（2）句式仿寫。教材中還有很多優(yōu)美的句子值得積累，可引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語言句式仿寫。如蘇教版第六冊(cè)《廬山的云霧》，我引導(dǎo)學(xué)生仿照第三小節(jié)，寫一寫還有哪些云霧的形態(tài)。如：“眼前的云霧_________，剛剛還是_________；明明是_________，還沒等你_________。”這樣的句式仿寫，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）方法仿寫。教材中一系列描寫事物的方法可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的仿寫。如蘇教版語文第六冊(cè)《大作家的小老師》，運(yùn)用人物描寫“小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神……”，簡(jiǎn)單幾筆卻勾勒出小姑娘的外貌特點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)方法仿寫，描寫同學(xué)的外貌。人物描寫還有很多，如動(dòng)作、神態(tài)……當(dāng)然，除了人物描寫外還有很多描寫方法，如細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫……教師要選擇學(xué)生需要的點(diǎn)引導(dǎo)孩子仿寫。

三、讓閱讀“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，實(shí)現(xiàn)寫與讀的智慧轉(zhuǎn)身

“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”是指翻來覆去的意思，筆者這里說是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作中進(jìn)行反復(fù)的生命對(duì)話。

讓讀與寫在活動(dòng)中漂流。在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的內(nèi)心需要，讓學(xué)生的寫水到渠成。

（1）主題辯論會(huì)。在閱讀基礎(chǔ)上舉行“主題辯論會(huì)”。在這過程中孩子會(huì)對(duì)自己看書的種類、范圍等產(chǎn)生一種不滿，從而促進(jìn)孩子再次閱讀。如在整班閱讀《窗邊的小豆豆》后，圍繞“在小豆豆這樣的學(xué)校里讀書好不好”展開辯論。在辯論會(huì)后，孩子也擁有再次閱讀的動(dòng)力。

（2）小小討論會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開個(gè)“小小討論會(huì)”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀。如讀完《三國(guó)演義》后，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀書心得、體會(huì)，而后組織開展“小小討論會(huì)”，討論十分激烈。這樣，通過“讀寫漂流瓶”，促使他們進(jìn)行再次閱讀。

（3）好書推薦會(huì)。我會(huì)在班里開展“好書推薦會(huì)”，請(qǐng)孩子給書寫有創(chuàng)意的“推薦語”，并用“讀書漂流瓶”向同學(xué)們推薦。在活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀熱情高漲。

我們要帶上一顆慧心，引領(lǐng)孩子們?cè)谡n內(nèi)外的閱讀中，運(yùn)用“讀寫漂流瓶”，讓孩子們?cè)诓粩嚅喿x、學(xué)習(xí)、積累、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析、運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的智慧轉(zhuǎn)身。