小學二年級學生寫話現狀抽樣調查

唐瑛瑛

一、調查目的

1.了解本班學生寫話興趣和能力的現狀。

2.尋找提高小學二年級學生寫話能力的對策，促進本班語文教育教學質量的全面提高。

二、調查對象：高淳縣實驗小學二（5）班45名學生

三、調查方式：問卷調查與當場練習寫話

四、調查時間：2010年12月

五、調查內容

（一）問卷調查

1.你閱讀課外書籍是以下哪種情況？

A.主動閱讀 B.別人提醒后閱讀 C.不愛閱讀

2.你的課外書籍有哪些來源？（可多選）

A.父母選購 B.他人贈送 C.圖書館借閱

D.自行選購 E.和同學交換

3.你覺得自己讀課外書是哪種情況？

A.和原來一樣愛讀書 B.原來不喜歡，現在愛讀了 C.原來愛讀，現在不愛讀了 D.還是對閱讀沒有興趣

4.你喜歡把自己讀到的有趣內容講給其他小伙伴聽嗎？

A.喜歡 B.別人問了才講 C.不喜歡

5.當你看到一幅有趣的圖片時，你會根據圖片上的內容為它編一個小故事嗎？

A.經常會 B.有時會 C.從不

6.你喜歡把你編的小故事講給別人聽嗎？

A.喜歡 B.別人問了才講 C.不喜歡

7.你喜歡把你編的小故事寫下來與別人分享嗎？

A.喜歡 B.要求寫才寫 C.不喜歡

8.你喜歡把自己在生活中看到的、遇到的事情寫下來嗎？

A.喜歡 B.要求寫才寫 C.不喜歡

9.你喜歡寫什么樣的習作？

A.兒歌 B.寫小動物 C.寫童話故事 D.寫事 E.其他

10.你寫一篇寫活需要多長時間？

A.10分鐘 B.15分鐘 C.20分鐘 D.半小時以上

（二）結合下面一幅樹葉貼畫練習想象寫話

六、調查結果

（一）問卷調查結果分析

從問卷調查結果來看，學生有以下進步之處。1.不少學生開始對課外閱讀有興趣。2.一些學生的口頭表達的愿望和水平有提高。3.一些學生能主動習作，習作水平有提高。

但是學生還存在以下問題。1.有一部分學生還不能很好地表達自己的意思。2.有的學生口頭表達較好，但是一寫起來就無話可說。3.有的學生還依賴老師和同學的表達作為引導，缺乏自己表達的愿望。4.有的學生對課外閱讀還是沒有興趣。

（二）練習想象寫話調查結果分析

現狀之一：畫面說明式

有學生寫道：“太陽在天上掛著。星期天，小兔睡醒了，覺得肚子餓了，就從家里出來，到森林里采蘑菇?！边@簡直跟畫面說明差不多，干癟的一兩句話，一些想象力不豐富的小學生特別容易出現這種毛病。

現狀之二：野馬脫韁式

同樣是這一幅圖，有學生寫道：

星期天，小白兔在家里和小灰兔一起玩捉迷藏的游戲。小白兔把自己的眼睛用布蒙起來去捉小灰兔，小灰兔可機靈了，悄悄躲在了門后面，小白子怎么捉也捉不到。他們玩得十分高興，過了一會兒，小白兔對小灰兔說：“我們一起去找小猴玩吧。”于是他們一起去和小猴玩了。

小猴子高高興興地來到西瓜地里摘了一個西瓜，不一會看見一片玉米地，又把西瓜扔了摘了幾個又大又粗的玉米棒子，準備送給奶奶吃。

到了奶奶家，奶奶說：“小猴彌是怎么來的？”猴子說：“是自己來的?！蹦棠陶f：“你真是個好孩子！”到了晚上，該吃晚飯了。吃完小猴就和奶奶睡覺了，還做了一個好夢呢！

像這種寫法在我們低年級學生的寫話中可以說是比比皆是，叫人哭笑不得。有的學生錯誤理解“想象要豐富”，是指不受任何約束，可以隨心所欲，隨意發揮。

現狀之三：攪成一鍋粥式

有學生寫道：“房子是樹枝貼的，天上掛著個大紅太陽，用紅色的樹葉貼了一個小房子的門，小兔子從房子里走出來看見了一棵樹，旁邊還有個小梯子”。寫話常常從頭到尾習慣性地東一榔頭西一棒槌，為了完成任務，絞盡腦汁，東拼西湊，毫無條理。

（三）原因分析

1.缺乏豐富的寫作材料。古人云：“立言之要在于物?！睂W生生活越豐富，作文內容就越充實。但由于學生沒有養成觀察的習慣，沒有掌握觀察方法，所以寫出的文章內容干癟，不具體。

2.學生詞匯貧乏，駕馭語言能力差。低年級學生的課外閱讀量較小，頭腦中積累的詞匯量少，會說的字詞不會寫，給孩子寫話造成了一定的困難；社交范圍小，孩子每天只接觸學校、家庭這樣的小范圍，寫作的空間越來越小；寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重；他們對寫話興趣不高，不知從何人手，產生依賴家長或他人的心理。

3.教學方法不得當，學生對寫話不感興趣。教師對低年段學生寫話教學的重視程度遠遠不夠，或者即便意識到了其重要性，卻因為缺少有效的指導方法而難以堅持，寫話教學效果不佳。

七、整改建議

（一）發揮文本作用，給學生發展的空間

1.立足課內文本，讀中生趣，趣中求寫。新課程的每一篇課文都淺顯易懂，非常貼近學生的生活。教師要努力為學生創設一個良好的閱讀環境，引領學生在美好的閱讀體驗中感受閱讀的樂趣。學生有了高漲的情緒體驗，教師要不失時機地引導學生進行寫話訓練，如找到文中喜歡的段落或句子讀一讀，仿照寫一段話。

2.拓展課內文本，想象寫話，提升思維。新課程文本都有較廣闊的空間，教師閱讀教學中應努力挖掘文本的內涵，拓展文本的空間，從而更好地激發學生的閱讀興趣，提升學生的思維品質。如想象文中人物的心理活動，給故事加個結尾，說說你學了課文后有什么收獲……這些想象的拓展訓練，都有利于發展學生的思維，提高學生的表達能力。

3.借助課外讀物，吸納思考，激勵創新。充分利用好課本以外的資源，適時適量地從報紙、雜志、網絡上選取一些優美的文章、有趣的故事給學生閱讀。這不僅能讓學生把握時代的脈搏，還能很好地激發學生的寫話興趣，拓寬學生的寫話視野，提高他們的寫話水平。

（二）形式多樣，激發寫話興趣

1.抓說話訓練契機，以說促寫。利用看圖說話、看拼音說話、看景說話、遇事說話、提問答話、講家常話、聽新聞說話、復述課文、學講故事等眾多說話訓練形式引導學生寫話。

2.抓愛好畫畫契機，以畫帶寫。學生通過涂涂抹抹畫出、寫出可愛的小兔小貓之類，以表現自己觀察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要。

3.抓鞏固詞語契機，串詞成段。把課文中學過的詞語寫出幾個，讓學生串詞成段，在運用中將課文語言內化為自己的語言。

4.抓住多媒體優勢，優化寫話教學。通過多媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的錄音，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，優化整個教學過程，提高寫話質量。

5.抓循環日記契機，互學互助。分小組寫循環日記，學習別人之長，補己之短，同學之間互相學習，互相交流，形成一種良好的寫作風氣。

（三）循序漸進，掌握寫話技巧

1.遵循年級特征，逐步提高寫話要求。以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內容，讓學生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內容書寫出來并加以評改。從一句開始，發展到幾句，由幾句發展到段，逐步提高寫話要求。

2.積累詞句，培養恒心學寫話。要求學生每日摘抄十個好詞、五句好句，讀背這些詞句，久而久之，就能文思如泉，筆走如神。

（四）創造機會，品嘗成功的喜悅

1.因人而異，鼓勵為主。根據學生認知水平不同，在擬定寫話內容時，讓每一個學生都有米下鍋，有話可說，充分發揮自己的特長，人人都能夠得到成功。評改時，教師多用鼓勵性的評語，充分挖掘學生寫話中的閃光點，或給予表揚，或組織全班學習。

2.樹立榜樣，以點帶面。在教學過程中，竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，為其他孩子樹立榜樣，帶動全班學生的學習積極性。

3.縱橫比較，看到成功。要重視收集學生開始寫話以來的所有本子，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。