因文而異，教出精彩

傅婷

葉圣陶說過“語文教材無非是例子”，這一觀點深刻地闡釋了教材在教學中的應有作用。“用教材教”意味著教材只是為達成某種教學目的而采用的工具，教材只是手段而非，目標。只有以實現有效教學為目的，因文而異，依據文本特點選擇恰當的教學法，才能最大限度地發揮教材的作用，真正實踐“用教材教”的教學思想。現在就筆者執教的《夜晚的實驗》一課來談談自己的幾點做法和收獲。

一、率意而行，感知文本

《夜晚的實驗》是一篇敘事性課文，講述了意大利科學家斯帕拉捷通過夜晚的4次實驗，揭開了蝙蝠依靠聽覺來飛行的秘密，由此引發人們進一步思考研究發現了超聲波，并將超聲波廣泛應用于社會生活各領域。文章用淺顯的語言介紹了斯帕拉捷的實驗過程，用形象的比喻說明了蝙蝠如何利用超聲波探路以及超聲波的廣泛用途，告訴孩子們任何有意義的發現都源于對生活的細心觀察、認真實驗。

有人說，閱讀是還原，有人說，閱讀是理解；也有人說，閱讀是創造。確實，閱讀的過程，是讀者汲取知識的過程，是讀者提高認識的過程，是讀者與作者交流的過程，更是讀者生命生成的過程。還原得憑借文本，理解得憑借文本，創造得憑借文本，播種也得憑借文本。閱讀的第一大環節自然是走進文本，充分感知文本的語言文字。

1 圍繞全文，整體感知。在教學一開始，我設計了兩個問題。一是用上一個句式“誰通過……解開了……”，要求學生通過簡潔的語言來概括課文的主要內容。二是作者圍繞“實驗”寫了哪些方面的內容。答案“實驗的起因、實驗的過程、實驗的結果和實驗產生的影響”在學生口中呼之欲出，而目的就是培養學生的概括能力，以及幫助他們從整體上把握文章的內容。只有走進了文本，才能充分地感知文本的語言文字。

2 緊扣中心，深入感知。斯帕拉捷是在觀察現象時產生好奇，這才有了“夜晚的實驗”。那么這個“現象”是指什么呢？引導學生讀句子。抓住體現蝙蝠在夜空中飛行特點的中心語——“靈活”，引導學生從朗讀中思考，作者是如何一步一步把事物的特點寫具體的：“常常”體現了不是偶然看到，而是經常看到；“很多”寫出了很多蝙蝠都是飛行得這樣靈活；“飛來飛去”則是告訴我們夜晚雖然很黑，但是蝙蝠飛行得自由自在；“從來不會”這就說明一次也沒有撞。雖然只有一句話，但是作者卻是緊緊圍繞“靈活”一詞，一步一步地將蝙蝠夜晚飛行的特點寫了出來，而且十分具體。這樣的閱讀，有助于學生一步一步地走進文本，了解實驗的起因。

二、循序而行，感悟文本

錢夢龍老師說：“一個語文老師成熟的標志，就是自己能獨特處理教材。”“因文而異”的教學方法就意味著教學要依據文本的變化而變化，要不斷有創新。

1 感悟實驗過程的不。同。在教學實驗過程時，精講第一次實驗，先引導學生自讀課文2～3兩小節，思考作者是如何寫這第一次實驗的。學生抓“輕盈敏捷、來回飛翔”，此為“實驗結果”；接著抓“眼睛，蒙上”，此為實驗方法；“一定長著一雙特別敏銳的眼睛”，此為斯帕拉捷為什么要把蝙蝠眼睛蒙上做實驗的原因。第三小節最后一句話，這是第一次實驗后斯帕拉捷的思考。抓住關鍵語句，朗讀體會，及時小結，幫助學生了解作者第一次實驗的寫作順序，即“實驗結果——實驗方法——實驗原因——實驗后的思考”。接著讓學生自學接下來的三次實驗，思考作者的寫作順序，以及采用的實驗方法和得到：的實驗結果分別是什么，以合作填表的方式完成。最后引導學生交流，學生不難發現，后三次實驗作者都是先寫實驗方法，后寫實驗結果，除此之外，省略了第二和第四次實驗的原因。既然省略了原因，那么就可以創設情境，引導學生站在斯帕拉捷的角度用自己的語言說出這么做的原因。

2 感悟實驗寫法的不同。課文寫到第六小節為止，作者把實驗的過程交代得清清楚楚，學生也學會了如何去寫好一次實驗的起因、經過和結果，并且做到簡潔明了，詳略得當；同時對斯帕拉捷這個人也有了一定的了解。課文可以戛然而止，不必再寫下去，但是作者卻沒有停筆，而是接著寫了實驗產生的影響。這么寫的目的就是為了告訴我們斯帕拉捷的這個夜晚的實驗不是個普通的實驗，它給人類帶來了巨大的恩惠。

這樣一來，學生既可以在深入閱讀中感知斯帕拉捷歷次實驗的目的、方式、結果和結論，以及他的思維活動和實驗的調整情況，感悟作者表達方法的不同，又能感知作者寫斯帕拉捷這一次夜晚的實驗和寫其他的實驗之間的不同之處，那就是它給人類社會帶來的巨大貢獻，間接贊美了斯、帕拉捷作為一名科學家所擁有的敏銳的觀察力、強烈的好奇心，以及持之以恒探索的精神。既知其然，更能知其所以然，還能學習科學家身上的優秀品質，這樣的收獲對學生而言是極其豐富的。

三、御風而行。拓展文本

1 深入理解，課內拓展。高年級閱讀教學應當重視篇章的訓練，要讓理解內容和學習表達兩條線并進，這才能體現語文教學“工具性和人文性的統一”。因此在第二部分教學中，我抓住了“讀”和“寫”這兩個重點。四次實驗，作者采用了截然不同的寫作方法。為了讓學生深入了解第一次實驗這種倒敘的寫法與通常寫法相比，它的優點體現在哪里，我設計了一個句式仿寫的訓練，將課文的第三小節以填空的形式出示，要求學生自主改寫后三次實驗。在練習中，學生就能夠靈活地進行寫作順序的轉換，補充作者所省略的實，驗的原因以及斯帕拉捷實驗后的思考，從而掌握寫作的方法。

了解了斯帕拉捷的四次實驗后，學生一下子就能用自己的語言概括斯帕拉捷每一次實驗后所得出的結論，接著用合適的關聯詞，合并成一句話：“蝙蝠夜間飛行，捕捉食物，不是靠視覺，也不是靠嗅覺或觸覺，而是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”而這就是斯帕拉捷在四次夜晚的實驗以后得到的結論。這樣一來，實驗的結論學生就牢牢地記在了腦海中。

2 內化吸收，課外延伸。閱讀的科學規律就是“走近文本——走進文本——走出文本”。只走進去而不走出來，這樣的閱讀是不完整的，而且，閱讀的價值也不能充分地顯現出來。四次實驗過程不僅啟發我們在寫比較復雜的實驗時要注意“有詳有略，突出重點”，還告訴我們在寫作時可以采用倒敘手法，這樣一來，不僅設疑激趣，而且使得這個實驗的過程更加生動形象，令讀者感同身受。課后及時的練筆，有助于學生內化吸收，學以致用。

學習過《人類的“老師”》一文后，學生其實就已經知道了人類是根據蝙蝠的超聲波原理發明“雷達”，相信，這一課的學習，一定能夠激起學生更濃厚的學習興趣，去了解其他仿生學的知識。它們又是通過什么有趣的實驗，最終在人類深入思考，繼續研究后被廣泛地應用于生產和生活中的呢？這就是我在課文學習以后給學生布置的兩項作業，這有助于學生在課文的學習中走個來回。

“因文而異”，“異”的是不同課文的側重點，“同”的是學生閱讀能力的提高，只有大膽取舍，勇于創新，才能教出精彩！