坐實“言語運(yùn)用” 實現(xiàn)“言意共生”

姜樹華

《水》（蘇教版第十冊27課）的作者馬朝虎以回憶的口吻“敘述”兒時缺水的生活經(jīng)歷，細(xì)膩而生動地描述了“缺水”境遇中的獨(dú)特感受，以“樂”襯“苦”，情感真摯。教學(xué)中，筆者以“言語運(yùn)用”為著眼點(diǎn)，直抵文本的“言語秘密”，領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的語言表達(dá)方式；以對水的極度渴望和有水后的痛快感受為再起點(diǎn)，形成面對艱苦，樂觀生活的人生頓悟，以此獲得言語智慧的滋養(yǎng)，實現(xiàn)“言意共生”。

一、在斟字酌詞中明晰文路之精巧

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。教學(xué)中，要用概括畫面、具化意象的言語方式，讓學(xué)生明白文章的基本構(gòu)架；用斟字酌詞的方式，讓學(xué)生明白文路的內(nèi)在精巧。

概括畫面教學(xué)中首先讓學(xué)生回顧第一課時作者給我們呈現(xiàn)的三幅畫面：挑水圖、洗澡圖、沖涼圖。在此基礎(chǔ)上嘗試著讓學(xué)生用較精練的詞概括出三個畫面的具體指向：“二擔(dān)水”“一場雨”“一勺水”。繼而，在學(xué)生有了精練概括的感覺基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，“如果說，那一擔(dān)水傳達(dá)的是沒水的‘艱辛的話，那么那一場雨傳達(dá)的則是——（痛快、滿足）”，“一勺水呢？——（舒服、舒爽、幸福）”，讓學(xué)生繼續(xù)沉浸在斟字酌詞的言語情境之中。看似無意，實則有心，學(xué)生經(jīng)歷了有效的斟字酌詞概括句段的過程，既學(xué)習(xí)了語言運(yùn)用方法，又能在此過程中加深對三幅畫面的理解，這樣就能實現(xiàn)在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的過程中“生言”又“生意”，不經(jīng)意中加深了對文章內(nèi)容和情感的深入理解、體驗和感悟。

具化意象歷經(jīng)斟字酌詞的“言語痛苦”到“言語快樂”過程之后，讓學(xué)生齊讀三個短語“一擔(dān)水”“一場雨”“一勺水”，感受三個短語的工整與順口，欣賞短語“形之美”“讀之暢”。三個畫面，三個意象，看似是對畫面指向的明晰，實質(zhì)是將學(xué)生的目光引向了意象層面。在意象確立的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生透視意象的“神”，即“苦”“樂”，為本課教學(xué)定下基調(diào)，也為課末“苦”“樂”之辯預(yù)設(shè)伏筆。以言立象，以象傳神，文路的內(nèi)容線與情感線一一展開，點(diǎn)點(diǎn)明悟。

二、在言語試水中揣悟表達(dá)之精妙

引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會語言文字運(yùn)用”，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)的方法，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，從而逐步學(xué)會表達(dá)（口頭和書面）?！氨鎰e詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”這也是第三學(xué)段的閱讀要求。教學(xué)中，用“品詞析句”“情景練寫”等言語試水的方式，讓學(xué)生體會文本表達(dá)的精妙，并嘗試運(yùn)用，較有效地提升了學(xué)生言語運(yùn)用的能力。

揣摩言語意圖。讀者可以通過比較、對照的方法去體會言語的表達(dá)效果，感受語言的情感。

品詞析句。語言有溫度，字詞知冷暖。任何一篇精美文章人文情感的流露，都是借助一定的語言形式來展現(xiàn)。教學(xué)中，為了體會雨中洗澡的痛快，聚焦到“光溜溜”“奔跑跳躍”“大呼小叫”“張大嘴巴”“吃來自天空的水”等詞句，感受出孩子們興奮極致的狀態(tài)?！皼_涼圖”中的“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋”這句話特別抓人眼球。“滑過了……滑過了……滑過了……”，作者旨在讓快樂的腳步慢些，讓學(xué)生獲得觀賞慢鏡頭般的享受?！皟A注而下”“一條小溪流”等夸張說法旨在把快樂的感受放大，讓學(xué)生有暢快淋漓的感覺。原來，平常詞不同尋常地呈現(xiàn)便有了不同尋常的感覺效果，艱苦生活環(huán)境中的“樂”只要用心就能感覺得到。抓住夸張而細(xì)膩的寫法，抓住三處“滑過了”這一變式句，語言形式和文本意圖也就獲得雙贏了?！皾櫇瘛迸c“濕潤”之別，落點(diǎn)于“潤”，那種極度缺水生活環(huán)境下的艱辛寫滿了一個“潤”字。技藝高超、負(fù)責(zé)任的作者總是這樣惜墨如金，正所謂“言有盡而意無窮”。

情景練寫。學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言，是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的終極目標(biāo)。教學(xué)中，用“補(bǔ)空法”巧妙地理解了作者筆下“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠(yuǎn)沒有我們這樣的無遮無擋”，這句中“只是”是個平白而有內(nèi)涵的詞。教者抓住“雨中大人們洗澡”的場景，讓學(xué)生閉上眼睛，調(diào)動所有的感官來感受（播音效：輕音樂、雨聲、歡笑聲），師旁白提示：“終于迎來一場久旱難逢的雨！先是孩子們沖進(jìn)雨簾，噢，大人們加入到了洗澡的行列里來，也在雨中________________________________……”作者細(xì)膩生動的言語風(fēng)格與學(xué)生平日的言語積淀為學(xué)生描寫“雨中洗澡”場面提供了思維的機(jī)會和補(bǔ)充的余地。在這樣的“言語試水”中，學(xué)生的文筆會越來越接近作者，表達(dá)的情感會越來越融入文本。設(shè)計效果還不僅于此，教學(xué)中讓學(xué)生補(bǔ)空寫出大人們雨中快樂的情形，在實現(xiàn)言語運(yùn)用的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)“作者干嗎偷這個‘懶”，學(xué)生再讀原文，明白“只是”一詞的言外之意，頓悟作者“略同突異”“詳略有別”等寫作技法。

三、在揣摩整合中推升立意之高度

對于《水》這篇散文體小說，讓學(xué)生在文中人物“苦”與“樂”的相襯中而止步顯然是欠缺高度的。教學(xué)中，不妨從各個句段中體會出作品“意”的多維，在體會作者表現(xiàn)手法的精妙中領(lǐng)悟?qū)懽饔靡猓瑔⒌蠈W(xué)生對文中人物生活態(tài)度的探索，其實也是對自己生活態(tài)度的再思索。

揣摩語句關(guān)系、理清句與句之間的關(guān)系，不單單是為了落實第三學(xué)段“了解文章的表達(dá)順序”的要求，更重要的是要正確理解作者所要表達(dá)的目的。教學(xué)中，出示了“也只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子……然后大人們也加入了……男人們穿著短褲，女人們穿著長衣長褲”。當(dāng)對第2句孩子們雨中的快樂與第3句大人們的穿著感受之后，對三句話的朗讀做了一些處理：第1句齊讀，第2句一生讀，第3旬一生讀。讓學(xué)生揣度此句的目的，學(xué)生頓悟第1句與2、3句之間的總分關(guān)系，總句中的“痛痛快快”一詞格外醒目，奠定了這段的情感基調(diào)——“樂”。

整合全文信息文本的“言”與“意”同構(gòu)共生必須立足文本的整體意境去體會，否則，只有精彩的點(diǎn)難形成意境的面。只有站在整體的高度，才可做足“言意共生”的精彩。教學(xué)中，借助“‘餓這個說法真的很少見，但在文中又處處能見”的提示，讓學(xué)生再次瀏覽課文，找出相關(guān)的語句，選用這樣的開頭說說。

（出示）村里人真的“餓”壞了，_____________。

我們真的“餓”壞了，_____________。

“我”真的“餓”壞了，_____________。

學(xué)生借助這一語言形式，經(jīng)過搜集、整理、提煉的語言組織過程，不僅整體把握了文中的主要內(nèi)容，而且從“樂水”的句段中讀出了“苦水”的感覺，繼而對作者這一寫法產(chǎn)生質(zhì)疑。經(jīng)過討論，學(xué)生終于明白作者不僅僅是以“樂”襯“苦”，更多的則是在表明一種生活態(tài)度：生活雖苦，但卻以苦為樂。可謂一舉兩得：既能在運(yùn)用中逐步內(nèi)化文質(zhì)兼美的文本語言，又能在討論中抵達(dá)“意”的高度。

憑借語言引領(lǐng)學(xué)生讀出苦與樂，“樂”為主，“苦”為輔，揣度“艱辛”，是為了更好地凸顯“樂觀”。“一個人一生的行囊中，最重要的那一只也許裝的就是童年的記憶，無論這種記憶是灰暗的，還是光明的，我們都背負(fù)了一生?！保ㄌK童《河流的秘密》）對于一堂語文課來說，這個“童年的記憶”怎能不坐實“言語運(yùn)用”，實現(xiàn)“言”與“意”雙向新生？對于《水》這一篇課文來說，“童年的記憶”就是面對艱苦，樂觀生活，盡管我們不能改變生活，但可以改變對生活的態(tài)度。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師，小學(xué)語文特級教師。