淺析課堂教學如何培養學生的語感

夏秀菊

培養學生的語感在小學語文教學中具有深遠的現實意義。在教學中應該摒棄繁瑣的分析過程，重點注重感悟。讓學生在教師的啟發、誘導和鼓勵下，用心去領悟漢語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的“滋味”，去體味語言文字中蘊含著的思想情感。而我們在平時的教學中強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力。往往忽視學生直覺思維能力的培養，以及在讀書過程中引導學生切身去感悟。表現在語文教學中即是重理解、輕積累，重分析、輕研究。追求講深、講透，忽視自悟自得——語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在首要地位。

那么，在課堂教學中如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們：最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養語感，實際上就是培養學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感水平和兒童的認知規律，教學時，我們在聽、說、讀、寫等各方面都注重了語感的培養，采取了自悟語感——導悟語感——遷移表達的教學方法，使學生的語感在反復的實踐活動中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語感

教師憑借學生已有語感水平進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自悟自得。

兒童對于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進行匹配與識別，從而理解了這部分內容，這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文中的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中，教師要有計劃地把難度適宜的課文讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

例如：我們在教學《小貓種魚》這篇課文時，注重讓學生自己去自悟語感。在初讀課文階段，教師通過有感情地范讀課文和學生自讀課文，讓學生初步領悟課文的大概內容：農民春種秋收，春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。因為小貓最愛吃魚，它也想收到很多魚，于是就去種魚。在悟讀階段，讓學生抓住關鍵性的問題聯系上下文來感悟。首先讓學生提出不理解的問題，如有的學生提出：小貓能不能收獲到魚？為什么？他錯在哪里？先讓學生自讀自悟，然后再分組進行討論。學生結合已有的生活經驗，通過想象和聯想，從而得到結論：魚種在地里會爛掉，小貓是收獲不到魚的。魚兒離不開水，魚的生活環境與莊稼不同，這也違背了大自然的客觀規律，由此可見，小貓是在做傻事。并由此讓學生悟出小貓從農民種玉米、種花生收獲很多而得出“無論種什么都會有收獲”的推理方法是錯誤的。

二、導悟語感

對于一些生僻的或者讓學生感到新奇、陌生的課文，教師們可利用形象刺激。在教學過程中，我們利用現代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正。在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。

例如：我在教學第五冊《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此，學生對于小興安嶺的美麗難于理解。我們在教學時，主要利用多媒體的教學手段來再現小興安嶺如詩如畫的美景，在學生頭腦中形成直觀的影像。我們先讓學生聽配樂錄音，初步感知小興安嶺一年四季的美景。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面來讀課文，了解這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。

三、遷移表達

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。

例如創設情境談話、主題演講辯論賽、答記者問、學生輪流講故事、演短劇等多種多樣的訓練形式。作文時，要求學生能憑語感自行修改。

例如：在口語訓練方面，針對班上一些學生迷戀電視節目，而把學習拋在腦后的實際情況，我們有目的有計劃地設計了一次辯論會，讓學生各抒己見。辯論會的中心議題是“看電視會不會影響學習?！闭捶睫q論，最后得出結論。

正方：適當看電視對學生有益處，如看一些有益的“少兒節目”和“動物世界”等，可以增長一些自然科學、社會科學和生活方面的知識。

反方：長時間看電視耽誤學習、浪費時間，而且影響健康。

最后統一認識：適時適量看一些有益的電視節目，不僅不會影響學習，而且可以學到一些書本上學不到的知識。

在書面寫作訓練方面，我們安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生在參觀完我們安丘的青云山后寫到：“我們安丘的青云山真是美麗極了，那松柏的濃綠染遍了連綿起伏的山巒，花朵那嬌小的影子也若隱若現，如嬌人。俯視山下，眾生小如沙石。清流似銀帶，纏繞山間?！边@一系列的排比句和比喻句，把青云山的美景描寫得真可謂惟妙惟肖。我為我的教學效果而感到欣慰。