小學英語閱讀教學因“問”而精彩

丁玲

【摘 要】在小學英語教學中，由于受到傳統教學觀念影響，人們認為小學生的詞匯少，知識面窄、語法欠缺，不宜開展閱讀教學，甚至還有不少教師對閱讀課采用“講解式”的舊且呆板的教學方式，從而忽視閱讀教學，無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。

【關鍵詞】有效預習；有效參與；有效練習

引言：英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和思想意義。《英語課程標準》明確規定小學畢業時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”

那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？本文結合《牛津小學英語》的英語課文為例來談談小學英語閱讀課教學。

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

人們可能會認為，語文、數學才聽說過預習，小學生拼讀能力差，詞匯量少，學生回家后還不是每位家長都可能輔導自己的小孩，怎么能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二、有效參與——機制提供閱讀實踐活動的保障

課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：

1.引入新課

引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集

到課文提供的語言情景中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。在教學5A Unit 4 Halloween的conversation時， 筆者先播放關于萬圣節的場面，吸引學生，然后進行師生對話：

T： Excuse me. When is Halloween？

S： Its on the 31st of October.

T： What do people usually do on Halloween？

S： Dress up in costumes and go to parties.

T： What do people need for Halloween？

S： Pumpkin lanterns， masks and so on.

T： Ok. now .What will happen on that day？

Would you like to know it？

在以上問題的激發下，學生非常迫切地知道在農場上會經歷什么事情，感覺怎樣。

2.作出預測

預測，就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。預測可在個體獨立進行，也可以通過小組合作的方式進行。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。

3.設計任務

英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

以《牛津小學英語》6A Unit 5 為例，筆者在教學中為學生設計了如下任務。

任務①學生四人一組找出文章中的新單詞，并通過上下文猜測它們的意思，盡可能用英語來表達。

任務②學生初讀conversation前，筆者設計三個框架性問題讓學生帶著問題去閱讀，讀完后找出答案。

Q1：Where did Helens family go on Nation Day？

Q2：What did they do there？

Q3：How did they feel？

任務③學生快速閱讀或精讀后，完成下列表格活動。

任務④學生根據教師所給提示詞，將課文復述一遍。下面是一位學生對conversation用自己的話復述的一段話。

Helen and Nancy are talking about their Nation holiday. Nancy watched a film and Helen went to a farm with her parents. On the farm， they watered trees， pulled up carrots， milked cows， collects eggs and picked oranges. They were very happy.

設計以上的閱讀教學活動時，應考慮到小學生的年齡特點和心理特征。小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣花和陣發性特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持其學習興趣的重要因素。教師只有根據教學內容設計與之相應的多種活動組織形式，才能達到激發學生的興趣，使學生形成語感，進而培養學生初步運用語言進行交流的能力。？

三、有效練習——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演課文、縮寫、改寫課文、復述故事等。

在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，筆者還布置課后閱讀，它是課堂閱讀的延伸。課外閱讀作業，筆者主要從兩方面著手：一方面，四人學習小組共找英語小短文讀；另一方面，筆者選擇與課文難易程度相當的讀物給學生閱讀。不管哪一種，筆者都要求做到以下四方面：1.所選讀物要有知識性、趣味性、思想性。2.難度適中。3.學生閱讀后要做英語閱讀手抄報或英語讀書筆記。4.給學生創造展示自己的平臺，每個月對英語閱讀手抄報、英語讀書筆記、練習作品進行評比和展覽。讓這塊平臺成為學生展示自己英語學習風采和獲得成功感的樂園。

總之，閱讀教學的目的不只是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是讓學生學會閱讀。英國語言學家韋斯特提出“通過閱讀學會閱讀”使學生“得法于課內，得益于課外”。教師在指導閱讀時，必須精選閱讀內容，改革教學方法，指導學生閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，為他們的英語學習打下堅實的基礎。