“下水”作文

童周靜

【摘 要】作文教學是教與學互動的創意過程，也是思想和情感溝通的過程，“下水文” 就是這個過程中極好的啟動器、催化劑。筆者認為教師下水作文是激發學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑。

【關鍵詞】學生寫作；小學作文；作文教學

傳統的作文教學，是教師居高臨下，充當考官和評判的角色。卻不問學生愿不愿寫、愛不愛寫。情未動，何以辭發？閘不開，話從何來？這是再明白不過的道理。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次布置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以后回去自己寫。作家沈從文“下水作文”的事例，不給我們以有益的啟示嗎？ 結合教學實踐，筆者認為教師下水作文是激發學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑。

一、“下水作文”可激發學生興趣，樹立教師威信

“下水作文”可啟迪學生寫作的思路，撩撥學生寫作的熱情，激發學生寫作興趣，克服對作文的畏難情緒，把學生帶入“柳暗花明又一村”的豁然開朗境界。教師下水作文在某種意義上來說是與學生同甘共苦，這樣還可溝通師生之間的情感交流，樹立教師的威信。古人云：“信其師而聽其道”，這樣對增強教學效果將是大有裨益的。

二、“下水作文”可有效地指導學生寫作

1.“下水作文”為學生的習作提供了范例：教師經常下水作文，指導學生時就會少一些居高臨下的理論知識的灌輸，少一些對技法的迷信，多一些對創作靈性的啟迪，多一些對創新與探索的鼓勵；更能把握寫作的關鍵之處，化難為易，化苦為樂。在作文批改中少了苛刻與挑剔，多了鼓勵與肯定，這對于培養學生的創新意識，激發寫作的靈感與興趣，有極大的作用。例如我在指導學生寫《我最喜愛的一道淮揚菜》一文時，很多學生感到無從下筆，雖然他們按照我的要求看了淮揚菜，做了淮揚菜，吃了淮揚菜，可就是不會寫淮揚菜。要么寫成了介紹淮揚菜的說明文，要么就寫成了教人做菜的菜譜，怎么辦呢？我買回了自己最愛吃的龍蝦，在細致觀察、精心烹飪、慢慢品味的基礎上，寫了一篇“下水”文。其中有一段話是這樣寫的：“母親將燒好的十三香龍蝦端上桌來。只見圓圓的盆中，龍蝦遍體通紅，甲殼發亮，伴著誘人的香氣，還沒吃進嘴里，就已經讓人直咽口水了。我抓起一只龍蝦，迫不及待地吮一口湯汁，咸中帶辣，辣中透點麻，那般醇厚獨特的滋味兒，使我渾身每個細胞都感到舒暢爽快。剝開龍蝦的螯與殼，抽去尾腸，蘸上鹵汁吃一口，呀，蝦肉又細又嫩，蝦黃鮮美無比，細細品味，更覺滿口生香，回味悠長！母親看我像孩子似的，吃得滿臉滿手都是鹵汁，充滿皺紋的臉上綻開了笑容，一個勁兒地說：‘慢點吃，慢點吃，別燙著！”學生聽了我的下水作文后顯得很激動，很興奮，驚奇地說：“啊，我們的老師會寫作文，我們的老師作文寫得真好。這下我寫好作文有信心了！”從學生興奮、驚奇的神色中，從五十幾雙亮晶晶的眼睛里可以發現，學生的思路已被打開，寫作熱情被極大鼓舞起來了，畏難情緒一掃而光，眼前是一片陽光明媚的好風光。再寫《我最喜愛的一道淮揚菜》一文時，全班絕大多數同學都寫出好文章來了，有的還被刊登在省、市級的報刊上。

2.“下水作文”使學生容易把握文章的關鍵之處：所謂“實踐出真知”，老師只有自己動手，寫下水文，才能真切地體會到這次作文哪些地方需要指導，該怎樣指導，才會懂評價學生作文。教師下水作文可以使學生有一個較高層次的起點，使學生容易把握文章的關鍵之處，避免文章出現“中心偏移、重點不突出”等弊端。例如我在指導學生寫《自我介紹》時，發現學生大都泛泛而談，沒有就某一方面具體介紹。我的下水文是這樣寫的：“我呀，特別愛笑，見人總是笑瞇瞇的，辦公室里經常傳出我爽朗的笑聲，同事們都說我是個樂天派。我興趣廣泛，什么都想去嘗一嘗，試一試。這不，歪打正著，從小‘五音不全的我現在倒成了‘校園歌唱家（學生封的）。我愛唱歌：上下班途中，邊哼小調邊騎車，解除了路途的寂寞；下班回家，唱著小曲兒干家務，更是一大享受；逢到星期天，還會伴著卡拉OK美美地過過癮。你還別說，有一次，我還真的過了一把‘明星癮。那是2010年的元旦，學校舉辦‘迎元旦文藝演出。輪到我上場時，望著臺下的觀眾，我的腿直發抖，心更是緊張得怦怦直跳。我不斷安慰自己：‘別緊張，一定行！音樂響起，我自信地走上舞臺，伴著動聽的旋律，深情地唱了一首流行歌曲《城里的月光》。一曲結束，臺下的觀眾情不自禁地鼓起掌來。瞧，這就是愛唱愛笑的我！”學生聽后豁然開朗，再寫作文時就明白了，要想具體介紹，給人留下深刻的印象，必須舉一個合適而典型的例子。

當然，在指導學生借鑒下水文時，還要教給學生在模仿中創新的本領，鼓勵學生敢于創新，敢于超越老師，讓學生來評點老師作文的優劣，讓學生在鑒賞比較中提高布局謀篇和遣詞造句的實際應用能力。同時要對作文超過老師的高層次文章和經過老師精心修改后文質兼美的好文章在班級中大力表揚并范讀，再極大地鼓勵一批中下等學生的寫作熱情與信心，潛移默化地影響著整個班級的作文水平，使整個班級作文水平普遍提高。

實踐證明，榜樣的力量是無窮的。教師“下水”，不僅使學生通過觀察老師的作文，習得、掌握語言文字表達的方法和能力，而且將老師對學習執著的追求，積極向上的人生態度，隨著下水文一道帶給學生，收到學作文和學做人的雙重效果。