小學生語感訓練淺談

蔡藝娟

語感是指人們對語言文字的一種直接感受和領悟以及掌控語言文字的一種能力，是根據長期語言文字的積累以及自身的心理作用所共同達到的一種內心反應。小學生的語感能力正處在初步形成的階段，因此培養小學生的語感，就成了當前語文教學的一項重要的任務。

一、品詞析句 提高語感

小學課文中有不少美文佳句，這些詞句往往結合多種表現手法，使描述更為生動傳情。如果積極加強學生對關鍵詞句的揣摩、欣賞。采用增、縮減、換序等方法進行品析，長期熏陶，可以促進學生對語言的敏銳感受力。

（一）調換比較法

1.調換句式比較品讀。不同句式的句子表達的主要內容雖然相同，但效果和情感的程度會有所改變。因此，可通過不同句式的比較品讀，理解語言的韻味區別。比如《手術臺就在陣地》中，白求恩這樣說：“戰士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”這一反問句吧白求恩那種不離開手術臺的決心和把自己的生死置之度外的國際主義精神，生動地表現出來。如果用陳述句：“戰士們沒有離開他們的陣地，我不離開。”就沒有如此效果。

2.調換詞語比較品讀。一片文章往往有一些體現中心的詞語，準確體會這些詞語，有助于把握課文的中心和提高遣詞能力。比如《你們想錯了》中有這樣一句“要從我這里發洋財，你們想錯了！”方志敏淡淡地說。我設計這樣的練習：

下面兩個句子畫橫線的字各表達什么意思，應該怎么讀？

①“要想從我這里發洋財，你們想錯了！”方志敏淡淡地說。

②“要想從我這里發洋財，你們想錯了！”方志敏憤怒地說。

學生通過品讀比較，區別了兩個詞的重音、語速不同，明白了“淡淡”一詞表現了方志敏臨危不懼、從容鎮定、蔑視敵人的大將風度。

（二）增刪比較法

1.刪減詞語比較品讀。即根據一定的訓練目的，刪減相應的詞語進行比較。比如《周總理的睡衣》中有一句：“睡衣上已經有好幾個補丁。”這里的“已經”和“好幾個”修飾了“補丁”的程度，我進行下面的比較：

睡衣上已經有好幾個補丁了。

睡衣上有補丁。

兩句一對照讀，說明了鄧奶奶經常為周總理補睡衣，從中領悟革命前輩生活儉樸的優秀品質。這樣，學生朗讀中自然突出了帶橫線詞語的語調，不僅訓練了語感，也體會到用詞的準確性。

2.增減詞語比較品讀。這種對照讀的作用與減法相似，只不過比較品讀的順序相反，程度更深。如《珍貴的教科書》伊雯有這么依據：“那捆書還完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”

①那捆書還壓在他的身子下面。

②那捆書還完整無缺地壓在他的身子下面。

③那捆書還完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。

三句逐一出示，對照品讀出張指導員用整個身體去護書，不讓書受到半點損失，把書看得比生命還重要，從中領悟到革命前輩的殷切希望。領悟后，學生的朗讀也突出了帶橫線詞的語調，達到訓練語感的又一目的。

（三）示范比較法

通過教師的示范朗讀進行比較，從而達到語感訓練的目的。比如，《豐碑》一課中將軍看到一位戰士凍僵后十分生氣，“他向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來！為什么不給他穿棉衣？”我先提出問題：“此時將軍的心情怎樣？為什么會這樣生氣？說明他是個怎樣的將軍？”讓學生討論句子所含的意思，然后用兩種不同的語氣范讀，一種用“吼”的語調，一種用“喊”的語調。學生更進一步理解了課文句子的意思和性格情操，同時也領悟了這個句子的語感表達的方法。

二、指導美讀 積累語感

朗讀是引導學生體驗課文情感的捷徑，而學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感知的表現。訓練朗讀的方法很多，例如：組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶；通過聽規范的朗讀，創設學習情景，激發學習興趣，有助于對文章的理解，還可以模仿提高學生朗讀的能力；可組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；可根據兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學生在活動中培養朗讀興趣……

《只有一個地球》中描寫地球是“那樣的美麗壯觀，和藹可親”，怎樣才能感受到這一點呢？教學時，我首先讓學生找到能突出地球可愛的句子來讀一讀。這時的讀，學生還只是處在對語言文字表面的感知上。接著，我演示多媒體課件：茫茫宇宙中，出現了一個裹著藍色紗衣的晶瑩透亮的球體。當學生看到它時，真正感受到地球是那么美麗親切，在內心深處產生強烈的震撼，激起對地球由衷的熱愛之情。然后，我引導學生自由練讀“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”這句話，談談通過這句話朗讀讀懂了什么。在大家暢所欲言后，我順勢而導，引導學生讀出感情。于是，學生把自己對地球母親的感激與深情融入了自己的朗讀中，師、生和文本之間產生了共鳴：我們的地球太可愛了！

三、發揮想象 培養語感

優秀的散文和詩歌總是充滿激情畫意，言盡而意未盡，常常留給學生廣闊的想象天地。教學中，可以讓學生盡情地展開想象的翅膀，自由翱翔于闊的天地之中。想象好比是語感的催化劑，想象越豐富、語感越強。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，是知識的源泉。”可見，想象能開發智力，拓寬思維，使學生觸會貫通地發掘事物，不斷豐富自己的語感。

因而，在小學古詩教學中，教師引導學生馳聘想象，進入作品，領悟意境，進一步感受文學言語特點——形象性。