如何優(yōu)化歷史課堂提問

田建斌

摘要 課堂提問在課堂教學中有重要的作用。成功的課堂提問，能更好地促進學生積極主動地學習。但在目前的中學歷史課堂教學中，部分教師重課堂講授，輕課堂提問，沒有運用好這一教學技術(shù)。本文結(jié)合教學工作實踐，談談如何優(yōu)化歷史課堂提問。

關鍵詞 優(yōu)化提問 激發(fā)思維 促進發(fā)展

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生間信息交流的最主要手段，是實現(xiàn)教學反饋的重要方式。成功的課堂提問，能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高學生創(chuàng)新探索能力，促使學生積極主動地學習。但在目前的中學歷史課堂教學中，部分教師重課堂講授，輕課堂提問，沒有運用好這一教學技術(shù)。下面筆者結(jié)合教學工作實踐，談談如何優(yōu)化歷史課堂提問。

1 優(yōu)選問點，問在知識關鍵處

所謂問點，就是指講授教材時提出問題的切入點。課堂提問切忌隨意性、盲目性，而應緊緊圍繞課堂教學中心來進行。因此，教師在備課是要認真學習課程標準，深入鉆研教材教法，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計富有啟發(fā)性、能激起學生思維浪花的問題。一般地說，問點應選在新舊知識的銜接處，知識的重點、難點、關鍵處，學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)換處，學生理解知識的疑惑處。如在講新中國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展時，教師提問：“為什么新中國成立后，人民政府迅速沒收了官僚資本，而沒有沒收民族資本？”，學生積極思維，回想有關史實分析：中國的資產(chǎn)階級由于歷史原因分為官僚資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級兩個部分。在民主革命時期，官僚資產(chǎn)階級是反動的階級，是新民主主義革命的對象，而民族資產(chǎn)階級則是進步的階級，是新民主主義革命的力量之一。因而建國后初期，人民政府對官僚資本和民族資本實行了不同的政策。又由于建國后初期，私營工商業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重很大，占有重要地位，又有有利于國計民生的一面。在社會經(jīng)濟極端落后，尤其又遭受長期戰(zhàn)爭破壞的情況下，資本主義經(jīng)濟是一種不可忽視的經(jīng)濟力量。它可以生產(chǎn)更多的工業(yè)品，補充國營工業(yè)生產(chǎn)的不足，滿足生產(chǎn)的發(fā)展和人民生活的需要，幫助國家解決一部分勞動力的就業(yè)問題，因而人民政府合理地調(diào)整了工商業(yè)，促進經(jīng)濟的恢復和發(fā)展。

2 優(yōu)選時機，問在學生松懈時

優(yōu)選時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用，否則效果就不好。提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處。從教學的進程來說，課始，學生注意力往往不集中，可以通過提問舊知識或設置懸念導課集中其注意力。如在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)時，可以提出問題：“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是歷史的必然還是偶然，為什么？”“鴉片戰(zhàn)爭中國的戰(zhàn)敗的原因有哪些？”課中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定式干擾時，要及時提問，以便及時排除障礙，使課堂教學按計劃順利進行。課尾，部分學生注意力減退，或東扭西看，或竊竊私語，或心猿意馬，或懨懨欲睡，產(chǎn)生倦怠厭學心理，這時應及時提問，以便使其重新振作精神，以高昂的學習狀態(tài)投入到教學過程之中。

3 優(yōu)先對象，問在學生需要處

學生是教學的主體，每個學生都有回答問題的心理需求。因此，課堂提問要面向全體，顧及多數(shù)。設計課堂提問時要有難有易，難易適度，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。要使不同程度的學生都有參與思考、回答問題的機會，滿足不同層次學生回答問題的心理需求。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各類學生都能積極思維，參與到歷史課堂教學之中，各有所獲，分層優(yōu)化。要讓膽小、自卑、成績差的學生回答較容易的問題。教師的提問，是要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發(fā)學生的思考，或是降低問題的難度，或是讓學生討論探究；教師要認真地傾聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師也絕不能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉(zhuǎn)問其他學生有什么看法。

在教學中教師不僅要提出問題讓學生思考、回答，更要鼓勵學生在他人回答問題的同時認真聽，用心想，積極發(fā)表不同的見解，要鼓勵學生將自己不懂的、一知半解的問題提出來，師生互動探討研究。要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表有獨創(chuàng)性的、新穎性的見解。教師提問等于給學生設置問題情景，教師提問一次，就給學生提供一次思考機會，但對于學生來說，提出一個問題往往比解決一個問題更能激發(fā)大腦的思維活力。因此教師既要精心設計問題，又要讓學生直接參與問題設計，以進一步提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

對于學生提出的問題，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師知道答案有時也不要告訴學生，來個欲擒故縱， “這個問題我也不大清楚，班上的同學有沒有知道的？”讓會的同學來給大家講講。如果大家都不知道，就讓學生進行討論，讓學生在課后查資料，上網(wǎng)上搜索尋求答案，驗證自己的討論結(jié)果。這樣的做法，就將問題擺在教師和學生的目前，將其轉(zhuǎn)化為學習的活動，可以說是一種更積極的方式。課堂上要讓學生針對老師和學生提出的問題，發(fā)表各自的看法，教師要充分肯定和鼓勵學生的積極思考。利用課堂教學中學生出現(xiàn)的問題，引導和鼓勵學生深入思考，促進師生之間和學生之間的互動，在互動中使學生掌握和運用所學的知識和方法。

現(xiàn)在很多老師采用問題教學教學模式，但是，教師提出什么樣的問題、用什么樣的方式提出問題、怎么樣使學生來回答問題，好像那些談教學理念和教學方法的論著中并沒有說得很明確。在實際的教學中，教師的提問也難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為教師，應該多從學生學習的角度來設計問題和提出問題。

總之，歷史課堂教學中， 教師要圍繞教學目標和教學重點，根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認識水平，把知識問題化，問題層次化，提出能夠調(diào)動、引發(fā)學生積極思考的問題激發(fā)學生思維，促進學生的發(fā)展，提出能激發(fā)學生求知欲的高質(zhì)量的問題引導學生積極思維，又要鼓勵學生提出問題，善待學生提出的稀奇古怪的問題，認真地對待和積極地回應。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內(nèi)容和活躍的教學氣氛，也一定是師生之間在情感上、思想上、認識上、智慧上的交流與促進。

參考文獻

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