如何提高課堂教學效率

徐麗月

時間對于所有人都是寶貴的，每位教育工作者都知道提高課堂教學效率的重要性，也都不斷地在教學工作中探索著，如何去提高課堂教學的有效性。

如何理解課堂有效性？國內著名教學流派和諧教學法的創立者天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授指出，課堂教學的有效性是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。這個定義有兩方面的規定性：第一，時間的規定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，離開時間不能說明效率。教師要在課堂上完成教學任務，而不是把課堂上的任務延伸到課前或課后，以所謂預習和作業的形式擠占學生課后所有的時間。第二，目標的規定性。凡是效率問題都要與目標掛鉤，離開目標也無所謂效率。一堂課的教學目標要適度、明確并要告訴學生。只有學生清楚了一堂課的學習目標才能與教師積極配合，高效完成任務。

提高課堂教學效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

筆者非常贊同王教授的觀點，提高教學效率需要兩個支點來支撐，但在實際教學中如何讓這兩個支點協調運轉，提高課堂教學效率，每個教師都會有自己一些獨到的做法。

下面結合教學工作，筆者談談自己對于提高課堂效率的看法。

一、充分發揮教師的主導作用

教師是課堂教學的主導者，教學效率的提高離不開教師主導作用的發揮，教師的作用要發揮好，有三個方面的工作必須做好，一個是對教材的把握，一個是學生的把握，一個是對教學策略和教學方法的把握。

第一、教師對教材的把握。

吃透課程標準、教材的內容及三維目標永遠是教師的基本功，教師對于整個教材的知識體系要心中有數，對于要教學的內容是什么，在教材中的地位、作用，也要心中有數，才能更好采用恰當的教學方法，一節課要達到哪些三維目標，更要了如指掌，才不會在課堂教學中，有所偏離，教學的針對性才能更強。

第二、教師對學生的把握。

這是非常重要的，學生是提高教學效率的關鍵，一切的教學只是為了學生的學。教學應遵循理論聯系實際，學情是一個重要的實際，教學必須從學生的實際出發，不同學校學生不一樣，同個學校的學生也不一樣，同個班級的學生也不同，有不同的基礎，有不同的興趣，不同認知能力，注意力的集中程度也不同，接受能力也不同，教師如果不了解學生的具體情況，就進行教學，那么可能就會事倍功半，教學效率大打折扣了。

第三、教師對教學策略和教學方法的把握。

對教材了如指掌，對學生能摸透，摸準，最終目的是教師能采用適當的方法和手段，進行教學工作，達到教學目的。每節課，教師都會采用一定的教學方法，但是教學方法不一定要很多，不一定要很熱鬧，但是一定要有效，有時一個課堂看似很熱鬧，但學生思考的空間不夠，教學效果反而不好，所以教無定法，關鍵是要恰當，每節課中有些做法可以是意義，而有些方法卻又是獨到的。下面先談談一些共同的做法。

1.開門見山法

開門見山與學生談教學目的，很多時候我們以為，教師把課上完了，學生學了，那么教學目的也就完成了，其實不然，更多時候是學生跟著教師一路走，走到下課，鈴聲一響，忽然有種放松的感覺，往往會忘了本節課到底學了什么，課堂教學效率可想而知。所以我總會在學生看書之前，跟學生講講這節課要做的有幾件事，要完成什么任務，這樣學生也心中有數，學習也有目的性，效率得到更大的提高。

2.承上啟下法

每一本教材的知識都是一個完整的知識體系，每一單元也是如此，可以一本教材是一棵知識樹，一個主干，再幾個枝干。因此也必須讓學生在頭腦中有一個整體的知識結構。

3.閱讀法

幾乎每一個課堂都需要培養學生的閱讀能力，特別是我們學校是一所普通學校，學生的閱讀能力普遍都不高，所以每一節，我都要安排時間給學生閱讀，但是不是讓學生從開頭看到完，因為以我對我們學生的觀察，他們的注意力有限，對政治課這些抽象文字的興趣是不大的，所以給太多時間進行閱讀，最后可能都開小差了，看了什么都不知道，我通常按教材的編排，可能是一個題目，也可能是一小段，總之要有一個完整的問題，最好要跟學生講它們在本課中的位置。

4.思考與合作相結合法

幾乎任何一個教師都喜歡設置一個問題情景，提出問題，讓學生進行合作討論，培養學生的合作精神，教學中，我也經常使用，但是我認為，設置的情景、設置的問題要符合教學目標，能夠說明教學重點，突破教學難點，問題要一定的水平，根據不同學生設置深度不同的問題。我在給學生一個難度較大一點問題時，總要求他們先獨立思考一會兒，再進行討論，特別是哲學課，我更要求學生要多思考。再進行討論，我們要培養的是會思考的學生，這一點我覺得很重要。

5.適時停頓法

學生接受能力總是不同的，對新知識的接受是需要一定時間的，特別是政治，知識抽象性強，沒有一定時間的進行接受和反饋，效果不好的，所以教師切忌不要只顧著課堂任務能否完成，而不停地講下去，這樣在教師眼里，任務是完成了，可是在學生那里，學到了沒有？就不一定了。所以，我總要在學生學完一個概念一個原理之后，留一定的時間給學生在看看書，深度理解之后，在繼續下一個問題這在哲學課也特別重要。

二、發揮學生的主體地位

教學中，教師發揮好了主導作用，就能極大地調動學生的積極主動性和積極性，充分凸顯學生的主體地位，提高了學習效率，也能很好地在教學中，參透對學生學習方法和能力發展的培養。

總之，教學效率的提高，需要我們把握好教材，摸透學生，根據教材、根據學生，運用有一定的教學策略，采取的一定教學方法，有些方法是固定可以采取的，有些方法可以靈活運用，有的放矢，讓學生真正學有所得，落實新課改精神。

【參考文獻】

[1]王敏勤《和諧教學的原理與模式》