口語交際讓學生動起來

宋樹真

對學生進行口語交際訓練，首先要上好口語交際課。口語交際教材內容十分豐富，具有系統性、綜合性、互動性、情境性、實踐性。口語訓練要求體現了循序漸進的特點，特別注重口語交際情感的培養，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求在訓練過程中，從學生實際情況出發，使他們敢說、愿說、善說。

一、創設情境，豐富內容

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，采取各種形式，對學生進行口語交際訓練。

1.環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生臨場發揮，使他們表達更準確、逼真、生動。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞？國慶節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是母親節，你想對媽媽說什么？你剛搬進了新家，向大家介紹你家周圍的樣子等。再如讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

2.語言調動。教師用富有感染性語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物，言之有序的基礎上做到言之有情。

3.猜謎激趣。讓學生根據某個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感官做出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。

此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等清凈以激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

二、立足交際，多元互動

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅限于課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變長期以來形成的這種現狀，教師必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練。

1.師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者，在口語交際課中教師應該走下臺融入學生集體之中，創設一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛。師生互動有助于學生主動參與表達交流。

2.生生互動。這是口語交際課的重頭戲。教師可以組織學生同桌之間，前后桌之間互說互議。小組互動的過程中，教師要特別關注那些不善于言談的學生，應該走到他們的身邊，激發他們的自信心，鼓勵他們參與。

3.師生與媒體互動。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂見的實景，使學習能在和現實情況基本一致或相似的情景中發生。音像化符合小學生的心理特點，能更大限度的向學生提供和展示與當前學習主題基本內容相關的情境。引發學生的思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語交際的多維信息，使學生樂于參與、主動交流表達。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中展現，然后投放在屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣坐上飛船，在太空中遨游，你會看到什么？學生閉眼，邊聽音樂邊想象，學生更能暢所欲言。

三、示范引導，加強訓練

口語交際的教學任務就是要不斷發展規范的口頭表達能力，并通過具體情境讓學生體驗如何認真傾聽別人的講話，學會應對和交流，說話時注意態度自然大方，有禮貌，語言美。低年級小朋友在說話時，往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整，不規范，不具體，缺少禮貌語等，這就需要教師的示范引導，加強在語言實踐中的訓練規范。如《我們去“旅游”吧》一課，教師可演示導游介紹景點的錄像，讓學生模仿著演一演。教師盡量選擇貼近學生實際生活的情境進行點撥、示范，并經過學生重復多次的實踐，學生能逐漸形成實際的口語交際能力。

四、積極評價，激勵信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

1.欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示肯定，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。出現這種情況，教師要用微笑和愛撫給以鼓勵，并暗示同學們為受挫的學生鼓掌加油。這樣，激勵受挫的學生爭取下次表現更積極，回答更完美，而不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。

3.喚醒自卑的學生，使他們發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創造表達的機會，讓他們感受到教師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時給予鼓勵。并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事，使他們從中受到啟發，從而喚醒自卑的學生，信心倍增，轉自卑為自信。

4.愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發。作業是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業讓學生加強體驗學習，并發現問題，更重要的是為學生釋疑解惑、改善接受學習環境、創造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰心驚”的“叉號”，取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或主動向同學或老師溝通出錯的原因。