新課標教材教法之點滴體會

馬承虎

新課標教材要求我們要用全新的理念、認真積極的態度上好每一節課，與課改同行，與課改同步，讓整個課堂充滿生機，讓全體學生都積極動手動腦。因此，教師要尋求適應教材特點的教法，最大限度地調動學生學習的主動性、能動性、發展性和創造性，充分體現學生自主學習、自主發展的理念，讓學生享受語文學習的樂趣。那么，在新課標教材的語文課堂教學中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，從而培養語文的能力呢？這是許多語文教師都在研究、探索的一個重要的問題。結合近幾年的教學，本人談幾點體會：

一、注重設計，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。要激發學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在“活”中求“獲”，教師就必須根據教材的內容和學生的實際來設計安排好每一堂課。在教學過程中，我靈活地掌握教材，變換角度，引導學生入境。利用掛圖、簡筆畫等進行生動形象的直觀教學。或以講故事、小表演的形式，讓學生輕松愉快地學。我在教學《田忌賽馬》一文時，設計了學生喜聞樂見的講故事的方法導入課文，設置懸念：“田忌和齊威王賽馬第一輪輸了，第二輪比賽的地點、參賽的選手和參賽的馬都沒有變，但卻贏了，這是為什么呢？”這樣，引發了學生強烈的好奇心和學習課文的興趣。在教《太陽的香氣》一文時，孩子們在反復閱讀之后，對課文的新鮮感已經降低，這樣，接下來學習生字肯定收不到良好的效果，于是我設計了發放禮物的形式教學生字。課前我做了很多蘋果圖片，把生字寫在背面，掛在黑板上的蘋果樹上，在學生閱讀完后，我說：“太陽的香氣到處藏著，它藏在了甜甜的蘋果里，你們想不想聞聞，聞過之后要告訴大家里面的秘密哦！”。這樣，孩子們都爭先恐后的來摘蘋果，并且興奮地念出了后面的字。

二、注重點撥，培養學生的創新能力

在教學過程中，教師要巧設提問，啟發引導學生，點撥思路，創設學生質疑問難的情景。例如《小烏鴉和媽媽》一課，主要寫了小烏鴉關心很老的媽媽。我向學生質疑：“小烏鴉是怎樣對待媽媽的，他們為什么這樣做？”。有的學生說“因為小烏鴉小的時候媽媽喂它蟲子吃”。有的學生說“小烏鴉生病的時候烏鴉媽媽整天照顧它”。還有的學生說“烏鴉媽媽把小烏鴉生出來再把它喂養大很不容易”等等。學生們都紛紛發表自己的見解，于是思路大開，思想活躍起來，有效地鍛煉了學生的語言表達能力和創新思維的能力。

三、注重閱讀，培養學生的自學能力

語文教學的過程，實質上是學生自主學習的過程。學生無論是獲取知識還是培養能力，都要通過自主的學習和不斷的積累。所以，教師不能把知識生硬地、死搬硬套地灌輸給學生，把教學的內容全部移植給學生，強行牽著學生跟著自己的思路走。這樣，學生不但沒有積極自學的主觀性和獨立性，甚至連自讀課文的機會都被老師占用了。在教學過程中，教師只有尊重學生自主性，正確引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想各方面得以發揮。比如，要給學生講解課文內容，不如讓學生自己去讀課文，通過自讀課文，直接感悟課文內容，領悟課文所表達的思想感情；教師提出問題，要求學生回答，不如讓學生去發現問題，要發現問題解決問題，讓學生自己去認真讀書，從讀書的過程中發現問題，并認真思考問題和解決問題。例如，我在教學《一夜的工作》這篇文章時，首先讓學生將“閱讀提示”和“課后練習”相結合自學課文，接著又給學生提出一個自學目標，把要求提供給學生，自己不必多講解，只是巡視指導。這樣就給學生營造了一個良好的自主學習的環境。

四、采用多種形式，增加學生的識字量

識字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少和其快慢直接影響著讀寫的發展。除了在課本上的語言環境中讓學生鞏固漢字外，我還采取了其他形式。如：讓學生自我介紹、讓學生當小老師把課外認識的字寫在黑板上教大家等。我在教學中最常用的是“猜字”游戲，找三名學生，一人寫字，一人表演，一人猜字。這樣，讓學生在游戲中學到了生字。

總之，教學有法，但無定法。新課改的要求我們要大膽改革，積極創新，敢于打破陳規，在自己的實驗田里，敢于用新的課改理念試播，播種汗水，收獲金秋。