語文教學中學生自主學習的策略探究

龍啟德

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。語文教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生自主學習的能力，從激發學生學習動機入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。學生學習語文的策略發展并不完善。多數學生對語文的學習處于一種消極被動接受知識的狀態，還沒有掌握適合獨立學習語文的學習策略。作為一線語文教師，應當采取什么策略促進學生的語文自主學習呢？下面，我結合自己在教學工作中的實踐和體會談談幾點看法：

一、激發學習動機和學習興趣是實現語文自主學習的前提

（一）激發和培養興趣從展示語文的美入手。 中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動的語言，昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發和感染學生。同時，教師要給予學生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學生完全自主地進入語文學習，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達到“我”與語文融為一體的狀態，這樣，學生自然而然就會產生自主學習語文的沖動。

（二）培養興趣要讓“情”貫穿語文課的始末。 語文和其它學科相比，似乎更強調情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關重要。情感是學生認知能力發展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感。因此，通過調動學生的情感與作者產生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發學生的語文學習興趣。

（三）興趣要在掌握學習方法中提升。 教師要善于引導學生進行自主性學習，教會學生如何發現問題、產生疑問，訓練學生掌握閱讀方法、思維方法和練習方法，運用所學的知識去比較、分析、歸納、綜合，從而形成一定的自主學習能力。有了一定的自主學習能力之后，學生通過自主學習就會有一定的收獲，從而提升其自主學習的興趣。

二、自主制定學習計劃和目標是實現語文自主學習的基礎

（一）根據自己在語文學習中知識和能力的薄弱處自定目標。 學生在語文學習的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學有效的指導下，尋找到自己知識和能力的生長點，從而制訂出符合自己成長需求的學習目標。比如，有的學生很清楚地知道自己在現代文閱讀中關于人物描寫這個知識點上有所欠缺，因而，當遇到人物描寫相當出色的文章時，比如魯迅的小說《故鄉》（人教版九年級上冊課文）和《孔乙己》（人教版九年級下冊課文）對人物的描寫都非常精彩，就可將這一點作為本課的學習目標；而對于那些對環境描寫的作用總是理解不清的同學，就可以將課文中關于環境描寫的理解和學習作為自己的學習目標，如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》（人教版九年級上冊課文）中的兩處自然環境描寫，可作為本課的一個學習目標。這樣，不同的學生在同一篇課文的學習中將會有不同的收獲，從而大大提高語文學習效益。

（二）根據文本的寫作特點自定學習目標。 在七至九年級，我們將循序漸進地將記敘、說明、議論三大文體的相關知識逐漸介紹給學生。在學習這些文章的時候，學生可以在教師的指導下，制訂出符合文體特點的學習目標。而當這些文體出現的次數較為頻繁以后，學生自然可以依據自己對這些知識點的掌握情況進一步尋找自己的薄弱環節制訂課文的學習目標。

（三）根據學期目標和單元目標來制定自己的學習目標。 學期目標和單元目標，這些學習目標直接反應出教材編寫者對學生在語文學習上的要求，也是教育主管部門根據多年來語文教學的目的和現狀制訂出的科學而規范的目標，而且很可能就是將來考試的考點，學生必須予以充分的理解和重視。當然，要想讓學生熟練地制定出科學合理的學習目標，需要教師多次反復地，耐心細致地給予講解、訓練和指導。

三、自我評價和自主反饋是實現語文自主學習的有力保障

自我評價既是自主學習的一個主要過程，也是自主學習能力的一個表現側面。自我評價是一種重要的自主學習的學習策略，自主學習者使用自我評價的次數明顯多于學習自主性差的學生。自我評價一方面為行為提供自我導向系統，另一方面為行為提供動力。那些提供自我評價對自己的行為表現感到滿意的人會匯集其必要的努力，去進一步完成他們所看重的工作；那些對自己的能力充滿自信而又對自己的行為表現不太滿意的人，也會付出更多的努力去完成自己所設置的目標；與實體性的自我獎勵相比，評價性的自我反應更能夠促進其更迅速的學習。

新課程語文標準也要求我們：“教學評價重在激發學生的學習興趣，促進學生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學生自評、互評結合起來，力求改變過去的以階段性評價為主、橫向評價為主、教師評價為主的現象，要著眼于學生的發展與提高，使學生發現自己的進步。” 因此，在語文自主學習的進程中，教師要適時、適宜的對學生進行自我評價和自主反饋的訓練和指導。學生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價；參照他人的評價進行自我評價；提供與同伴的比較進行自我評價等 。另外，語文教學是一個相當復雜的過程，語文的教學評價和反饋對于語文教師來說，無論是從教學手段，還是語文教學的知識點和能力點來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學生的學習評價更是如此。因而，教師可以教給學生對自己的學習進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而激發學生學習主動性。

四、自主調節和自我監控是實現語文自主學習的有效手段

自主學習離不開自我調控能力的發展，而自我調控是自我意識不可分割的組成部分。事實上，正是由于自我意識的發展，主體對自己心理和行為的調節才可能從最初的盲目沖動，逐漸走向被動應付，最后達到主動應對的階段。通過自我調節學習的訓練和指導，可以促進學生形成良好的學習習慣，培養良好的個性品質，使他們學會如何學習，同時，自我調節學習是提高我國中小學生學業成就的有效途徑。

自我監控是學生為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，在進行學習活動的過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節過程的能力。

自我監控在語文教學中，主要集中在閱讀和寫作兩個方面。自我監控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解和寫作的質量，教師應自覺地向學生傳授自我監控的知識，以身示范使學生能感知到自我監控在閱讀理解和寫作中的積極作用。在教學中可采用提問回答，角色互換等方法，強化學生的自我監控意識，從而提高閱讀和寫作成績。不過，自我監控的指導和訓練必須堅持不懈地進行，這樣，才能形成能力為學生的自主學習所用。

綜上所述，語文教學中的學生自主學習，要想真正實現學生語文能力的提高，放任式的讓學生“自學”是不行的。教師必須在教學中，針對學生的年齡特征和語文的學科特點采取科學而有效的策略，才能激發學生自主學習的興趣，才能培養學生自主學習的能力。