淺析維漢雙語環境下的中學化學教學

楊媛　王偉

摘要 本文作者通過自身教學經歷，發現維漢雙語環境下中學化學教學中存在的漢語基礎薄弱、內容枯燥、學科被輕視等問題，針對各問題提出一些建議，希望能夠幫助一線教育工作者更好地工作。

關鍵詞 雙語環境 趣味性 教學過程

維吾爾族是一個擁有悠久傳統文化歷史的民族，有自己的語言文字、宗教信仰和風俗習慣。新疆民族教育與雙語教育當中的“民漢兼通”作為構建新疆和諧語言文化社會的戰略性教育目標，已成為新疆維吾爾自治區民族政策的重要組成部分和各民族共同努力的理想的教育趨向。

狹義的新疆雙語教育指的是少數民族學校中使用漢語教授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。這是將維吾爾族學生第二語言漢語的學習和使用有機地結合起來，學以致用、邊學邊用，通過學習漢語促進數、理、化知識技能的掌握，同時又在用漢語學習數、理、化的過程中深化漢語知識技能，使二者相互促進。在這里，漢語由原來僅作為單一的一門語言課教學內容，逐步過渡為維吾爾族學生掌握其他學科知識的語言工具，這本身對漢語教學的水平提出了更高要求。然而，由于每個學生對語言的敏感程度、漢語的掌握程度不同，學習積極性不同，也就很直觀地表現在各個基礎學科的學習上。

1 存在的問題

在筆者的教學過程中，發現有這樣的問題存在：第一，漢語基礎薄弱者居多。筆者所教授的兩個班級總共有94名學生，他們中大部分來自周圍偏遠農村，漢語水平相對較差，只能用簡單的詞匯相互交流，對一些專業詞匯理解上存在很大問題，有的幾乎完全聽不懂。這就要求任課教師在教學過程中，能夠有針對性地去解決問題，尤其是尋找一些學生比較容易理解的生活范例來進行形象類比，幫助他們理解消化。例如在進行《化學鍵》一節的教學時，學生對于共價鍵定義里面的“共用電子對”就很難理解，微觀的東西肉眼看不見手摸不著，不知道從何處開始理解。這時候需要教師在進行講解的時候盡量注意方法，建議首先從漢字字面意思開始解釋，然后再賦予化學涵義，以便于學生學習。并在教學中盡量用生活中直觀的事物來進行類比：“共用電子對”好比兩個學生共用的“課桌”是兩個人共同的財產一樣，是屬于兩個原子共同擁有的。

第二，學習內容相對枯燥無味時（化學概念、定律、原理等），學生沒興趣，厭學情緒較重。眾所周知，化學是一門研究物質的性質、組成、結構、變化的科學。雖然以一定的實驗科學作為研究基礎，但更多的是概念、規律和理論。而這些在學生的眼睛里就只是一排又一排的漢字，每個字都認識，連在一起就不太明白了。在教學過程中難免枯燥講述，趣味性不高，學生看不懂，會比較厭煩。在《原電池》這一節內容的學習過程中，很多學生的注意力一直放在自己手機的電池上，想要去探索電池是如何工作的，卻很厭煩去學習原電池的本質以及工作原理，筆者在課堂上講的東西他們也不是很理解，課本上的漢字也不太理解，所以一直弄不明白，也就一直鉆牛角尖出不來。后來，又從手機電池開始講起，講到了電池的材質，在使用電池過程中的化學變化，讓他們自己來相互聯系，再在身邊發現其他相似的工作原理（蓄電池），再進一步來講述原電池這一主干知識，他們很容易就接受了。

第三，忽視化學學科重要性。對于化學課，很多學生認為上課聽過就過去了，下課之后不復習鞏固，作業不認真完成。這一方面是由于學生對課本上漢語有或多或少的排斥，沒有自己母語的習慣與便利，另一方面也體現了學生對化學的忽視，未能體驗其重要性。筆者剛接手這兩個班的時候，學生就是這樣子的。而筆者用了最原始的方法，每天上完課布置下去作業，在晚自習時間會跟班輔導（晚自習時間是由學生自己安排的），并要求學生優先完成化學作業，他們看不懂不理解的可以隨時提問，無論是關于語言還是學科內容，甚至還包括了政史地的內容。這樣雖然花費時間，要求任課教師不僅學科知識，而且見多識廣，需要花費更多的時間去滿足學生的各種求知欲，但是收效甚好，學生慢慢會養成習慣，不再是一下課就將化學拋之腦后，不再畏難而退，對其他學科的學習也有所幫助。

2 建議

首先，在維漢雙語環境下教學，我們這些學科教師應該有很明確的意識，我們首先是一名語言教師，其次才是專業課教師。要先讓學生理解我們的語言，然后再去發現語言表述下的學科意義。

其次，提高教師專業技能。我們經常會對學生說，學習是一個把課本從薄學到厚，再從厚壓到薄的過程，教書也是一樣的。作為教師，我們要能夠從薄學到厚，更要能從厚教到薄。雙語環境的學生，漢語水平不高，這就要求教師能夠應用簡單易懂的詞匯來講解陳述，表達那些難懂的概念原理，尤其是生硬拗口的原理、反應過程等。但在這個過程中，我們還需要保有基本的專業素養，用最簡單易懂的文字表達最專業的精神，不誤導學生學習具有歧義的學科知識。

再次，在教學過程中應該注重細節問題。例如板書，在《化學鍵》一節有一個教學目標是要求學生能夠應用電子式表達簡單的化學反應過程。這個知識點在漢語班教學的時候教師只需要講解一下書寫步驟，然后舉例給學生練習就可以了，但在雙語班卻不能僅僅如此。要在講解的過程中把步驟簡單明了、條理清楚地板書在黑板上，讓學生按照步驟分步完成，才能有好的效果。還有就是關于課堂提問，盡量提問一些他們比較感興趣的東西，或者是以比較感興趣的方式來提問，學生回答之后要給予點評、鼓勵，才能激發學生的學習興趣。

最后，要為學生而教。要能夠深入了解學生的實際情況，依照事實制定適合學生的教學目標以及教學方法，而不是一味地遵循課標要求。學生才是教學的主體，脫離了學生這個主體，一切的教學活動都是沒用的。同樣一個課時的內容，對雙語環境的學生來說可能有些吃力，所以教師要更加切合實際地處理教材，盡量針對學生實際情況做最適合他們的教學設計。

3 后記

作為教育工作者，我們是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命?；瘜W是與人類現代生活息息相關的學科，沒有化學創造的物質文明，就沒有人類的現代生活。作為化學教師，我們要在日常的教學過程中，以身作則，根據我們面對學生的學情以及實際教學條件，運用自己的知識、經驗和才能，進行科學創造，設計適合學生的教育教學方案和方法，形成自己的教育教學風格和特色！

參考文獻

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[3] 陳永明.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999.