農村小學生課外閱讀習慣培養策略

趙小英

摘要 為培養農村小學生的課外閱讀習慣，采取了讓學生認識到課外閱讀的意義，引導學生選擇合適的閱讀書目，在閱讀教學中滲透閱讀方法的指引，以及開展了豐富多彩的課外閱讀活動，這些積極的措施對促進學生養成良好的課外閱讀習慣有顯著的成效。

關鍵詞 閱讀習慣 閱讀意義 閱讀方法 閱讀活動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《語文課程標準》明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字。不言而喻，在教學實踐中，語文教師要注重培養學生的課外閱讀興趣，有意識地引導學生多讀書，多積累，養成良好的閱讀習慣，在大量的閱讀實踐中形成獨立閱讀的能力。

1 讓學生認識課外閱讀的意義

心理學的研究表明，小學高年級這個年齡段的學生自我意識正處在形成期，對事物有自己的觀點和方法，并且總是固執地認為自己的觀點是對的。如果教師能夠讓學生認識到課外閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”，以此激發學生的閱讀熱情，效果將事半功倍。古今中外，有許多著名的作家都是靠自學而成才的。我決定召開一個以“尋找作家的成長故事”為主題的班隊會，提前布置學生通過網絡、書籍等途徑去了解他們熟悉的作家，如安徒生、高爾基，鄭淵潔以及當下諾貝爾文學獎的得主莫言等，了解他們小時候的故事。主題隊會上，學生興致勃勃地講述著各自搜集到的作家的成長故事。事實在告訴他們：學好語文，課后的功夫要下得更深，只有多讀書，多積累，做生活的有心人，才能真正學好語文。

2 給學生推薦合適的閱讀書目

推薦閱讀書目要結合學生的認知水平和閱讀能力來考慮。對于閱讀興趣不濃，閱讀能力不強的學生，盡量推薦一些內容淺顯，貼近學生生活，生動有趣的讀物，如作家楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《老鼠記者》系列，《搗蛋鬼日記》等，在書中，學生仿佛能尋找到自己和身邊同學的影子，故事中的情節無時不牽動著他們的喜怒哀樂，和他們在情感上產生共鳴。學生能體驗到讀書的快樂，與書交朋友的愿望就在不知不覺中產生了。

對于有一定閱讀興趣的學生，適當推薦一些文質兼美、內涵豐富的文學、歷史及科技類的書籍，鼓勵學生讀精品、讀經典，讓學生不但好讀書，還要讀好書，做到既拓寬學生的知識面，又涵養性情，讓好書為學生開啟一扇智慧之窗。

此外，給學生補充與單元主題一致的課文，由課內一篇課文的閱讀帶動多篇文本的閱讀，甚至帶動整本書的閱讀。如學了梁曉聲的《慈母情深》，介紹學生再讀老舍的《我的母親》，史鐵生的《秋天的懷念》等作品，感受全天下慈母的情懷；學了《賣火柴的小女孩》，組織學生閱讀《安徒生童話》，學了《草船借箭》，組織學生閱讀《三國演義》， 由課內閱讀延伸到課外，讓課內外互相促進。

3 教會學生正確的閱讀方法

授之以魚，不如授之以漁。《語文課程標準》在總目標中明確要求“學會運用多種閱讀方法”，階段目標中的第三學段提出了“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”的要求。學生如果能夠熟練掌握略讀和瀏覽的閱讀方法，就能擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。因此，在課堂閱讀教學中，要結合讀物特點，有意識地滲透略讀和瀏覽的閱讀方法的指導。

所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。主要采用以下幾種方式訓練學生的略讀：（1）從題目入手，理清線索式的把握文章大意。如教學《精彩極了，糟糕透了》，讓學生讀課題后，要求快速地默讀課文，再來說說課題的意思，學生很快就明白了：這是作者的父母對他寫的一首小詩的兩種截然不同的評價。借助于題目，文章的大意迅速就抓準了。（2）抓住中心，掃描式閱讀。如教學《地震中的父與子》，“這是一對怎樣的父與子？”請快速默讀課文，找到作者評價這對父與子的句子。學生知道，文章的中心句一般就在開頭或文章的結尾，果不然，他們很快就在文章的結尾找到了：這對了不起的父與子，緊緊地擁抱在一起。（3）巧用過渡，勾連式閱讀。如教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，讓學生先找到文章的過渡句：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。學生很快就清楚了圓明園的輝煌就表現在建筑宏偉和收藏著最珍貴的歷史文物，這也是這篇課文中作者描述的重點內容。

當然，略讀方法的教授不是直接輸入，應注意引導學生在實踐中總結，并給學生留下略讀的空間，充分發揮學生自主探究的作用。瀏覽就是大致地看一遍，大致分為掃描式和跳躍式兩種。采用掃描式閱讀時，要求學生盡量做到一目多行，以最快的速度掌握文章大意。如教學《新型玻璃》一文時，學生要了解“課文介紹了哪幾種新型玻璃？”就采用掃描式的瀏覽，學生能迅速地尋找到答案。閱讀段落的主題句和結論句則選擇跳躍式的瀏覽，抓住主題句就掌握了段落大意，略去細節不讀，以提高瀏覽速度。如教學《鯨》這篇課文時，讓學生了解“本文介紹了鯨的哪些知識？”引導學生抓住每段開頭的主題句，答案就一目了然了。

當然，在閱讀時要因文而異，精讀、略讀和瀏覽相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生在閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、遇到生字詞要主動查找工具書，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。熟練掌握科學的閱讀方法，再遷移到課外閱讀中，逐步擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，通過“多讀”來鞏固閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力。

4 開展豐富多彩的課外閱讀活動

4.1 小組讀書會——學生自己的讀書會

根據學生的閱讀水平和各自的興趣，自由組合，把班級的學生分成若干閱讀小組，安排合適的閱讀內容。在讀書會之前，教師布置各自的閱讀任務，讀書會時，學生可以輪流為小組成員朗讀，也可以各自默讀，最后一起完成閱讀作業。閱讀教師到各小組巡視指導，并輪流到各小組參與討論，和學生一起交流讀書信息，以自身的感受形成讀書的“場效應”。小組讀書會能夠營造班級的讀書氛圍，適合調動全體學生的閱讀積極性，對促進學生的個性發展有著非同尋常的價值。

4.2 班級讀書會——讓定時的閱讀成為學生的期待

1990年～1991年，國際教育成果評估會曾對32個國家，21萬名9～14歲的兒童進行了一項廣泛的閱讀研究，發現全世界閱讀能力強的孩子有幾點共同之處，其中有一點就是：老師對學生朗讀的頻率。

每天下午上課前的十分鐘，是學校安排的經典美文誦讀時間，受上述研究成果的啟發，筆者每天為全班學生朗讀自己精心挑選的文章和書籍。在朗讀的過程中，遇到刻畫細致入微的語句，就適當點撥，再多讀一遍，引導學生注意作者的表達方法，并積累這些好句。閱讀的時間快要結束了，就有意停留在故事的情節中：“欲知后事如何，請聽下回分解。”學生的好奇心被激發了，他們非常樂意傾聽筆者的精彩朗讀，因為每天可以接連聽故事，他們的快樂顯得格外淋漓盡致。

4.3 讀書匯報交流會

這樣大型的讀書匯報交流會每學期組織一次，要求全班同學在規定的時間內共讀一本書，并挑選自己喜歡的方式在匯報交流會上展示自己的讀后收獲，可以生生合作，也可以和家長一起參與，還可以邀請老師共同參與。如本學期我們開展了《愛的教育》閱讀交流匯報會，學生匯報的內容可謂精彩紛呈：有詩歌朗誦的、有表演課本劇、有發表自己的讀后感言的、有講文中印象最深、最感人肺腑的故事的，還有的學生安排了書中內容的有獎搶答。讀書匯報會既給學生提供了展示的舞臺，又深化了對文本內容的理解，一舉多得。

培養學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生自覺主動的行為，而不是學生的負擔，這實際上是一種積極的減負措施。學生在真實的閱讀實踐中自己去摸索去感悟，他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力才能得到提高，這也將會使學生受益終身。

參考文獻

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[2] 張洪玲，陳曉波主編.新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012.4.

[3] 邱鳳蓮著.大聲讀給孩子聽.北京師范大學出版社，2007.3.