小學生賞識教育存在的問題及對策探討

鄒惠芬

摘要 賞識教育是時代發展的產物。它關注學生的主體性精神、注重生命意識、適合兒童身心發展，被現代的教育者所接受。新課程改革中，不少小學實施賞識教育。本文通過對小學生賞識教育的現狀調查，分析了賞識教育應用過程中存在的問題，提出正確實施小學生賞識教育的對策建議。

關鍵詞 賞識教育 問題 實施對策 探索

隨著新課程改革的發展，很多學校都提倡實施賞識教育，特別是小學。在賞識教育推行之初，很多小學教師都積極投入賞識教育學習當中，涌現出了大量贊賞賞識教育的文章。但隨著賞識教育進一步推行，并由理論走向實踐的過程中卻出現了問題。此時人們對賞識教育提出了質疑，通過對賞識教育理念應用于小學教育教學發展現狀進行調查分析，發現賞識教育理念應用過程中存在的問題及提出對策建議。

1 賞識教育概念的界定

根據網絡調查得知，目前人們對賞識教育概念的界定具有代表性的主要有以下幾種：（1）周弘認為賞識教育是教孩子說話走路的教育。（2）賞識教育，即以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與鼓勵的狀態下實施的教育。（3） 賞識教育是讓學生學會用賞識的目光看世界，形成良好思維習慣的教育。（4）賞識教育是指教師認識并賞識學生才能，從而使學生增強自信、主動發展的教育方式。（5）賞識教育就是教育者以尊重、理解、激勵、信任、寬容的心態對被教育者實施教育，并在教育過程中，讓被教育者在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。

2 小學生賞識教育存在的問題

2.1 賞識教育錯誤的認識

筆者對東莞市某所學校的30位教師進行問卷調查，得知有83.33%的教師認為賞識學生就是時常鼓勵表揚。在訪談中，有一位教師說：“現在的學生獨生子女多，個個都是父母的掌上明珠。每個家長都希望老師能耐心地教育學生，希望自己的孩子能得到老師的賞識。即使自己的孩子犯了錯誤，也不喜歡老師批評教育。在我校也曾經有家長投訴老師批評教育學生方法不得當，言行過于激烈粗暴。教師為迎合家長的心理，不敢批評教育學生。久而久之，在學校里只有賞識教育而沒有批評教育了。”由此可見，教師對學生進行賞識時沒有把握尺度，盲目地賞識學生，學生犯了錯也沒有受到應有的批評教育，使得學生什么事該做，什么事不該做也分不清了。

2.2 賞識教育摒棄了挫折教育

現在很多家庭只有一個孩子，有些孩子甚至是“獨二代”，在家過著“小皇帝”、“小公主”的生活。所以很多孩子在家被寵壞了，只喜歡聽到別人的表揚，卻受不了別人的批評。遇上小小挫折動不動就離家出走，甚至輕生，孩子的脆弱是跟家長、學校的教育分不開的。筆者對東莞市某學校進行學生問卷調查，得知有68.33%的學生受不了老師的批評，說明孩子心靈脆弱。在家庭教育中，只有30%的家長支持挫折教育，66.67%的家長支持賞識教育。由此可見，現在大多數的孩子生活在過多的呵護中，獨立處理事情的能力較差，依賴性強，耐挫折能力薄弱，一旦遇到困難就會束手無策。

2.3 賞識教育太注重物質獎勵

現在人們生活水平提高了，物質成了許多家長獎勵孩子的一種手段。在訪談中，有位家長這樣說：“我家只有一個孩子，身為家長的我盡可能滿足孩子合理的要求。當孩子測驗或考試成績較好時我會對孩子進行及時的鼓勵，如：帶孩子到麥當勞吃飯、買孩子喜歡的玩具、給孩子零花錢等等。據我所知，也有很多家長是這樣做的。”由此可見，家長賞識孩子主要是依賴金錢和物質獎勵。許多家長都片面地認為，對孩子笑一笑、說一句表揚的話、稱贊一番等的鼓勵式獎勵力度不夠，效果不明顯，孩子不會努力去爭取的，只有一定的物質刺激，孩子的熱情才會高漲。殊不知過多的物質獎勵必然造成孩子不思進取，精神世界變得空虛。

2.4 賞識教育忽視了孩子的差異性

教師在賞識學生時，有些教師自覺不自覺地常把學生與學生進行比較。比如在家長會上教師說：“李家的孩子學習最好，王家的孩子學習成績最差。”或在別的家長或孩子面前說：“人家考試100分了，你呢？怎么這么差啊？一點都不認真學習。”教師對學習成績優異者加以贊美，認為這樣有助于學生取長補短，殊不知這樣對學習較差的學生造成了一定的傷害。每個學生都有獨特的個性，教師不能將學習優秀的學生與學習較差的學生相比。教師賞識學生要因人而異，不能忽視學生的差異性。

3 小學生賞識教育有效實施的對策

3.1 正確認識賞識教育

賞識教育是一種全新的教育理念，實施好賞識教育，要求教育者必須正確理解賞識教育，把握好賞識的度，才能發揮賞識教育在小學教育中的作用。

首先，賞識孩子比批評孩子更有激勵效果。曾經有一位老師做過這樣的實驗：在班上把孩子分成三個組，每組有十人，讓這三組孩子回家背誦課文。這位老師對第一組的孩子說：“如果你們明天誰能背誦《快樂的節日》這一課，老師會獎勵一顆星星給他。”這位老師對第二組的孩子說：“如果你們明天誰不能背誦《快樂的節日》這一課，老師要罰他把這一課抄一次。”這位老師對第三組的孩子則什么也沒有說。第二天，老師檢查背書情況時，發現第一組背書能得到獎勵的最好，其次是第二組沒有背書要受到懲罰的。最差的是第三組什么也沒有說的。由此可見，要激發孩子動力不能對孩子不聞不問，欣賞孩子比批評孩子更有激勵效果。在生活中多點給予孩子賞識，增強孩子的自信，讓孩子有勇氣去面對生活中的一切挑戰。

其次，賞識孩子不等同于表揚孩子。很多家長誤認為賞識就是表揚，擔心孩子經常受到表揚會驕傲自滿，會不思進取。很多家長都是沖著孩子的分數而獎賞的，使孩子感到父母不是愛自己，而是愛分數，愛面子。而且孩子還會擔心下次考不好得不到獎賞還要挨罵。作為教育者，我們要正確賞識孩子，在表揚孩子的同時要注意樹立孩子的自信。賞識孩子不一定以物質獎勵為載體，有時精神上的鼓勵比物質的滿足更有效果。如：輕輕的一聲問候，摸一摸孩子的頭或與孩子聊一聊身邊的事，多與孩子溝通交流進行心靈對話，幫助孩子解決生活中的困惑等。這些都能讓孩子感受到教師和家長對他們的關心與愛護，使孩子由此產生積極向上的感情。并愿意把自己的心里話與家長和教師交流。

3.2 因人而異進行賞識

俗話說：十個手指有長短，人無完人。教師在評價學生時要做到承認差異，正視學生個體的差異，區別對待。

首先，教師要用心去愛每個學生，多表揚學生的優點，發現學生的缺點應及時指出糾正，讓學生感受到老師的關懷與愛護。教師要對全體學生進行賞識，讓每個學生都有受到表揚獎勵的機會。其次，多給孩子創造成功的機會。現在一些父母長輩面對激烈的社會競爭，使得他們在教育子女時，充滿著急功近利的因素，動不動就對子女進行責怪，表達不滿的情緒。其實我們教育者應以寬容的心態多給孩子創造成功的機會，讓孩子體驗成功的快樂。如：課堂提問時，教師可以適當降低標準和要求，問一些顯淺的問題，讓學生能夠正確回答。也可以讓學生做一些力所能及的事。只有孩子獲得成功，才有興趣和信心繼續努力。

3.3 努力提高教師的素質

教師是人類靈魂的工程師，人類文明的建設者和傳播者，學生健康成長的引路人。賞識教育的有效實施關鍵是教育者對學生的有效教育。教師作為賞識教育的實施者，要求教師必須有過硬的專業素養。

首先，做學生欣賞、愛戴的教師。二十一世紀是科學技術迅猛發展的年代，現代教育要求教師必須有豐富的學識和較高的專業技能和素質教養。要求教師要積極主動地去學習教育新理念，做到與時俱進。教師平時要多抽空學習，通過參加各種名師培訓班，骨干教師進修班等，學習新的教育教學理念和知識，拓寬自己的視野，豐富自己的學識，摒棄舊的教育思想和教育方法。教師每天要注意用賞識教育新理念反思自己的言行舉止，發現賞識教育實施過程中的問題，并及時做好記錄，尋求解決的方法。

其次，教師要建立與學生平等、和諧的關系，就必須養成自覺實施賞識教育的習慣。教師要學會從多個角度想學生，對于同一個學生，也要從不同的角度挖掘學生的閃光點，有些學生雖然學習并不那么優秀，但他可能在體育、藝術、繪畫、手工等方面會有出色的表現。教師要真誠地關愛每一個學生，善于發現學生的長處，多給予學生某方面長處的肯定、贊美、鼓勵。教師在與學生的交談中實施賞識教育，讓學生不知不覺地喜歡這位教師，并愿意把自己的心里話告訴教師，拉近教師與學生之間的距離。教師只有自覺養成實施賞識教育的習慣，才能得到學生的尊重與信任，教育工作才會開展得更順利。

總之，賞識教育學生不僅是一種責任，更是一種藝術。只有正確有效實施賞識教育，才能充分調動學生的學習積極性，從而發揮賞識教育最大的功能。最終使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態健康、習慣良好的人。

參考文獻

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