農村地區初中地理教學校本化的思考

李社鋒

摘要 校本課程開發是農村初中課程改革中的一項重要內容。在落后地區農村基礎教育課程改革過程中，開發地理校本課程具有重要意義。農村地區初中地理教學校本化的實施方法主要有課程標準校本化、教學設計校本化、課程資源整合校本化和學習評價校本化等模式，應該從整體上提高地理學習素養。

關鍵詞 農村初中 校本教材 地理 開發

1 問題提出

新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉變為課程的研究者和開發者，教師可以在課程小教學過程中根據自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。

地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據課程標準，對教學的內容和形式進行重新加工、重新創造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農村地區的教學水平，發揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據學校所擁有的教學資源進行再加工、再創造，來收到良好的教學效果。

2 農村地區初中地理教學校本化的意義

（1）農村地區地理教學校本化推動農村地區地理課程的實施和改進。傳統課程的觀念發展到現在已經有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農村地區地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農村地區地理教學目標的實現。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農村地區在教學資源、設備等方面不具有優勢，但是，農村地區有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯系到他們生活的實際、經驗 ，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發揮農村教學的優勢，促進農村地區地理教學目標的實現。（3）地理教學校本化有助于農村地區學生個性的發展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發展，對于個性的發展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農村地區教師專業化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業發展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。

3 農村地區初中地理教學校本化的實施方法

3.1 課程標準校本化

初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農村教師應根據教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。

3.2 教學設計校本化

教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內容，在此基礎上進行教學設計，聯系教學實際，對教材內容重組、優化、豐富，使之更符合農村地區學生的實際

其次，豐富學習方式，突現農村地區的教學特色的優勢。農村地區的學生受到傳統教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。

3.3 課程資源整合校本化

農村地區受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農村的地理教學帶來了很多的困難。這對農村地區的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學習評價校本化

教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調高有非常重要的作用，但是在農村，由于很多家長的素質跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環節被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問題

作為甘肅省農村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學效果 ，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學方式落后、不積極對待的現象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色 、學生特長；（5）鑒于經費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規范、完善。

課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創新，多給空間鼓勵學生主動去發揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發展，從而大面積提高學生綜合素養，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。

參考文獻

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