淺析如何提升小學生對數學的學習興趣

邢蕾

興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，是調動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因。如果在數學課堂中，學生對數學有了興趣，就能體會到動腦思考問題和解決數學問題的樂趣。由于數學內容具有抽象性，學生感到枯燥乏味，因此在教學過程中，應該激發學生學習興趣，讓學生樂意參與教學活動，并真正實現學生在教學活動中的主體地位，在教學中，教師要善于用生動的語言，有意義的實例，直觀的教具創設出生動活潑，豐富多彩，引人入勝的教學情境，誘發學生的求知欲望，使學習成為學生的內在需要，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。那么如何培養學生學習興趣呢？

一、從教學內容的優化組合入手，激勵學生

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因此我們可以更加符合生活實際的情境，激起學生的學習興趣。比如在教學“分數的認識”時，我拿出一塊面包，向學生強調這是一塊面包，并說：“有 2 個學生沒吃早餐，我要一樣的分給他們吃，怎么分好呢？”學生搶著說從中間切開，分成 2 半。我又說：“那每個同學得到了這個面包的多少呢？”學生說是一半。我接著又問：“如果分成 3 個同學怎么辦呢？每個同學得到的又是多少面包呢？”這時學生愣住了，說不出答案。這時我就出示課題“分數的認識”。通過創設這樣比較生活化的問題情境可使學生形成懸念，促使他們跟隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。

此外，我們還可以創設一些如角色表演等情景，對教學內容進行模仿，這樣學生既感親切、新鮮，又樂于接受，從而收到意想不到的效果。比如在教學“連加問題”時，我找了幾名學生來上臺演，我說老師站在原地不動，看一下，在講臺邊上一共站了幾個人？學生說一個；然后我請了四個學生一起站在了講臺邊上，又問大家現在來了幾個人在講臺邊上，一共又有幾個人了呢？學生說來了四個，一共有五個人了；接著我又叫了五個學生來到了講臺邊上，問這下老師又叫了幾個同學來講臺邊上啊？現在一共有多少人在講臺邊上了呢？學生一口氣就說出了答案。從而引出了連加的概念，這樣學生就對連加問題有了一個清楚的認識，并在愉悅的情感中獲得知識。

二、精心設計問題情景，培養學生參與的興趣

好奇是兒童的天性，問題是教學的靈魂。有趣的、巧妙的設計問題，能引起學生的好奇，調動學生思維的積極性。因此，在教學中，教師要及時的、巧妙地創設恰當的問題來激起學生的求知欲，喚起他們的興趣，激發他們的參與意識。 例如：一位教師教《圓的認識》，在解釋圓心的位置時，布置了這樣的思考題：老師買了一個圓形的鍋蓋，尚未安把手，請同學們幫老師想一想把手應該安在什么位置上？頓時，課堂氣氛活躍起來 ，學生們各抒己見，個個躍躍欲試，爭相發言，結果得出來了應安在圓心處，把手的位置就是圓心。

再如：我在教《長方體的表面積》一節時，為了使學生認識到實際生活中，物體的表面積并不都是要求6個面的面積，我設計了這樣的問題：“同學們，學校要對我們教室重新進行粉刷，為了不浪費涂料，請同學們觀察要粉刷教室需要粉刷幾個面，需要求哪幾個面的面積？還要減去那些物體的面積？”問題一出，同學們立即活躍起來，有的抬頭觀察、有的互相討論、有的比比畫畫，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5個面，還要減去黑板和窗戶的面積。“創設情境，以境激欲”就是教師在課堂教學中把學生引入特定的環境條件中，使他們從內心產生求知欲望和情感，在探索知識的過程中培養能力。教師創設探索性的學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，可激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如教學“平均數的認識”時，教師可以創設如下情境：一天，小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，但是一條小河攔住了去路，河邊有一個牌子上面寫著：平均水深1.2米，小馬的身高是1.3米。提問：小馬能過河嗎？學生討論：小馬到底能不能過河？為什么？這樣學生會主動去探索，找去結論，并且他們的求知欲望就被強烈地激發出來。

三、優化教學方法，激勵學生

1.在教學中，光是老師在講臺上講是不夠的，必須讓學生通過動口、動手，來深刻準確形象地掌握學習內容

我在教 “ 平面圖形 的認識 ” 一課時，先讓學生把身邊的平面圖形找出來，然后讓學生對它們的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結完它們的樣子后，又讓學生進行比賽，看誰畫不同的圖形多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。通過這樣，使學生對平面圖形有比較深刻的認識。

2.讓學生感到學習的快樂，各抒己見，從而提高學習效率

數學除了注重培養學生的思維能力以外，千萬不要忽視學生口頭表達的能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利，其實，多一點讓學生發表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。比如在學習“生活中數”的時候，首先讓學生想想在自己的家里，或者是爸爸媽媽去超市買東西的時候，你看到了哪些數字。在看電視的時候，浙江電視臺在哪個臺呢？你買一根棒冰花了多少錢呢？這些問題都是很生活的，學生也很容易理解，從而認識到在生活中的數是豐富多彩、各式各樣的。

3.在很多的學科學習中，答案都不是唯一的，教會學生舉一反三，以培養他們的創造能力

讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，充分給學生動手操作，以動腦思考的機會來激發他們的學習興趣。我除了以各種方法激發學生的求知欲外，還注意培養學生的創造能力，即舉一反三能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。如教 “11～20 各數的認識 ” 中，讓學生 通過擺小棒來體會 “ 五 個一是五，一個十是十個一 ” ，從而延伸到體會每一個十以上的數的含義，達到 “ 舉一反三 ” 的效果。

總之，教師要運用各種科學的教學藝術去打開學生求知的心房，去點燃興趣之花，興趣是最好的老師，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在樂中學，逐漸形成自覺學習的習慣。通過激發學生興趣，提高質量，也符合小學生心理發展的規律，學生階段一切都是從興趣入門，打開學生學習數學的興趣之門，是我們每個數學教師義不容辭的責任。