高中信息技術教學方法的思考

蒲蘭蘭

摘 要：高中的信息技術教學內容理論性強，需要記憶的內容也很多，且枯燥無味。知識難度增加，學生的學習興趣不高。作為信息技術學科的教師一定要善于引導，根據信息技術學科的特點，設計出出其不意的教學方法，并運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。

關鍵詞：高中信息技術；教學方法

眾所周知，高一學生剛進校就對《信息技術》懷著一種特殊的心情，很感興趣，想學。但他們知道了高中《信息技術》要參加全省的水平考試，教學內容的不斷深入，有的內容需記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就慢慢降下來了。為了更好的激發學生的學習興趣，高中《信息技術》決不能完全沿襲傳統的教學方法，應該有自己的特色。教學實踐證明，在高中《信息技術》教學中，上好每堂課，就顯得非常重要，在近幾年信息技術的學科教學中，筆者摸索出了一套教學方法，以下就此談談本人的教學方法：

一、講授教學，鞏固信息技術基礎知識

講授教學法是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要運用于高中信息技術的基礎知識教學。如計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防等等。這種教學方式在高一階段的教學中我深有體會，高一的新生剛入學，學習方式上還處于對高中教師新教法的適應和接受的階段，初中階段接受的是老師傳統的講授教學法，這樣傳統的學習方法對這個階段的學生十分有利。

二、打破原有的教材結構，讓懸念激發學習興趣

打破教材結構就是教師不完全按教學內容的次序進行教學，按自己的教學需要把章、節或知識點重新組合。高一學生一般對信息技術非常感興趣，很想學，然而我們老師如果重復中學學過的“計算機的產生、發展、”等，上機也是文字輸入，沒多久，學生會感到計算機學習枯燥無味，漸漸地就失去了興趣。因此，在實際教學過程中，我打破教材的線性結構，首先讓學生學習高中課程的網絡基礎及因特網的應用，上因特網，同學之間相互收發電子郵件。每當學生通過應用信息技術實現了自己的想法，他們就會產生強烈的成就感，這時我再教學“信息技術基礎知識”，學生的興趣也會逐漸提高。因此，打破教材的線性次序可以有效的激發學生的學習興趣，有了一個好的開頭，再深入課程內容，學生就比較容易接受。在教學過程中再輔以其他的教學手段，讓教學效果事半功倍。另外，教材上沒有的內容可能在水平考試時還要考，這就需要教師進行一些補充，如：十進制與二進制的轉換等等。

三、示范教學與實踐操作結合

示范教學法是我經常采用的一種教學方法，利用多媒體教學軟件，向學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識，使學生少走彎路、節省時間。另外，通過演示，也可以激發學生的興趣，提高學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容教學。如：Windows、Word等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法。教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望，這時最好馬上讓學生自己操作，使學習的內容立即得到鞏固。比如，在演示完后，設計一個相關知識的“任務”，讓學生稍微動動手就做好。學生自己動手做，最后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征。大大培養了學生獨立完成任務的能力。

四、同步教學

同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作掌握所學知識和操作內容。教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用廣泛，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學生聽得糊涂。如果采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就明白。如講文件的操作，這是講Windows基礎操作中的重點兼難點之一，教師在講這個內容時，讓學生與教師一起操作，邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等，在保存中最為關鍵的地方，如果帶著學生反復操作，還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。

五、任務式教學，教學成敗的關鍵

教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在課堂上完成教師制定的任務，任務式教學法是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。經常與其他教學方法一起使用。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太容易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。每個學生都有獲得成功的愿望和需要，老師給他信心，他就會努力。作為教師就要多多滿足學生的這種心理，合理運用表揚。表揚比批評的效果好，表揚會使學生產生積極的情緒，對教師的指導也會欣然接受，而且會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環，同時也激勵其他同學。而批評只會使學生產生逆反心理，甚至厭學。

以上教學方法可以單獨運用，也可以在同一節課上靈活的采用多種教學方法。高中《信息技術》的目標在于：讓信息技術成為支持學生終身學習和合作的手段，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，以此來適應當今信息社會的學習、工作和生活。因此破除傳統的教學方法，采用一套行之有效的新的教學方法，來滿足信息技術學科的特殊要求，這才是有效的。希望廣大教師能在教學實踐中探索到更好的有效教學模式，分享教學經驗，共同提高信息技術課堂的教學。