新課標(biāo)下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

楊雪梅　徐勇

摘要 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：體育課程以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為學(xué)生全面健康發(fā)展建立終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)精神，中小學(xué)體育應(yīng)具備基礎(chǔ)性、健康性、實(shí)踐性的特征。這要求各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須切實(shí)落實(shí)“新課標(biāo)”指導(dǎo)思想，以特色求生存，以市場(chǎng)為依托，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，建立大、中、小相互銜接，科學(xué)合理的體育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 體育與健康 新課標(biāo) 體育教育專業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

中小學(xué)體育是終身體育的基礎(chǔ)，高等院校體育教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)體育師資和社會(huì)體育工作者系統(tǒng)工程的重任。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)不斷對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，先后制定了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康（7-12）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)教師除掌握基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)外，還應(yīng)具備教學(xué)、訓(xùn)練、組織、裁判等能力。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中找出與“新課標(biāo)”要求存在的差距，明確培養(yǎng)定位，探索改進(jìn)優(yōu)化方案，切實(shí)做到更新教育思想，對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)有著不可估量的作用。

1 各高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)執(zhí)行現(xiàn)狀

（1）體育教育專業(yè)招生制度。現(xiàn)行的體育教育教育專業(yè)招新主要通過(guò)：劃定體考分?jǐn)?shù)線，對(duì)體考上規(guī)定線的考生按高考文化成績(jī)擇優(yōu)錄取；劃定高考文化分?jǐn)?shù)線對(duì)上高考文化線的考生以體考成績(jī)由高至低錄取；以及體育特招形式錄取。在對(duì)某省關(guān)于高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)體育動(dòng)機(jī)調(diào)查研究中顯示只有7%的學(xué)生是真正喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)和體育教育專業(yè)且專業(yè)水平較高，78%的學(xué)生是因?yàn)槲幕缓茫笈R時(shí)學(xué)體育低門(mén)檻入學(xué)且運(yùn)動(dòng)能力較弱。這一招生弊端，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法招收優(yōu)質(zhì)生源，而所謂的體育專業(yè)學(xué)生也因?yàn)樯眢w條件限制無(wú)法跟上學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，久而久之削弱了學(xué)習(xí)積極性，最終造成專業(yè)技能不強(qiáng)、教學(xué)能力弱、裁判水平不高、組織管理能力進(jìn)步遲緩等惡性循環(huán)。

（2）高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。各高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)開(kāi)展的好壞決定體育工作者的質(zhì)量，而其課程設(shè)置的質(zhì)量則直接影響學(xué)生掌握體育理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的優(yōu)劣。毛麗江等在《普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外比較研究》中指出：我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程設(shè)置片面各學(xué)科間相互獨(dú)立、結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理表現(xiàn)在技術(shù)課時(shí)多但效果差，必修課與選修課比例失衡，僅開(kāi)的幾門(mén)選修課成為“選修中的必修”。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課程安排過(guò)于緊促，限制了學(xué)生親臨課堂體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，加上多數(shù)高校師資、場(chǎng)地條件有限等。以上諸多不足直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法貫通學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，實(shí)際體育知識(shí)及實(shí)踐能力較弱，跟不上時(shí)代市場(chǎng)的需求，畢業(yè)后難以真正滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教育工作者的職業(yè)需求。

（3）高校體育教育專業(yè)師資及執(zhí)教方式現(xiàn)狀。在各高校體育專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)方面基本能滿足示范等教學(xué)要求，但是對(duì)于體育教學(xué)教法、課堂組織方法、臨場(chǎng)應(yīng)變能力水平則參差不齊，相關(guān)的體育心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育保健學(xué)等體育理論專業(yè)知識(shí)了解甚少，缺乏課程開(kāi)放知識(shí)技能，難以運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教學(xué)。

（4）高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)、科研能力現(xiàn)狀。

①“教”與“學(xué)”方面：新課標(biāo)指出教師與學(xué)生應(yīng)該是“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，但在教學(xué)過(guò)程中，教師往往按著固定的教學(xué)大綱與教學(xué)日歷執(zhí)行課堂任務(wù)，具體運(yùn)用中無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況因材施教，教師講的多，學(xué)生練的少，忽略教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)明確目的、被動(dòng)盲目；學(xué)習(xí)一味的強(qiáng)化專業(yè)，淡化了基礎(chǔ)；忽視教學(xué)技巧、課堂組織方法等經(jīng)驗(yàn)的積累。這樣一來(lái)，老師成了知識(shí)的“灌輸者”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的“容器”，并未建立教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)性課堂。

②在科研能力方面：由于經(jīng)費(fèi)限制，很少高校有經(jīng)費(fèi)與技術(shù)支持學(xué)生參與科研，學(xué)生唯一接觸到的科研實(shí)踐只是畢業(yè)設(shè)計(jì)或是畢業(yè)論文，學(xué)生不能親身參與體育科研調(diào)查而缺乏最客觀的信息反饋，直接影響了學(xué)生參與科研的能力。

2 新課改下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)探究

2.1 優(yōu)化招生制度，引進(jìn)高素質(zhì)體育專業(yè)人才

從現(xiàn)行的體育專業(yè)招生制度來(lái)看，各省體考只是單純片面得考固定科目，而學(xué)生為了考試也只是機(jī)械得應(yīng)考。體考應(yīng)從考生的綜合能力來(lái)評(píng)價(jià)，避免只是應(yīng)試得過(guò)單一科目，而其他體育常規(guī)項(xiàng)目幾乎為零的現(xiàn)象，所以在招生方面，高校根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化招生制度，保證引進(jìn)優(yōu)秀體育人才是前提。優(yōu)化體考制度不僅選好了才，也為學(xué)校教育打下了隱形基礎(chǔ)。學(xué)生不需花大量時(shí)間攻克必修課，而是能根據(jù)自己愛(ài)好、社會(huì)需求拓展性得學(xué)習(xí)其他專業(yè)項(xiàng)目，從而真正做到“一專多能”滿足中小學(xué)體育教育需求。

2.2 完善課程設(shè)置，推進(jìn)教學(xué)改革

中小學(xué)體育課程改革的重點(diǎn)是把知識(shí)技能、過(guò)程方法、價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái)，重視對(duì)中小學(xué)體育興趣和體育能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)中小學(xué)體育教師的素質(zhì)與專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)。（1）合科學(xué)安排課程，注重學(xué)生個(gè)性能力培養(yǎng)。（2）強(qiáng)化術(shù)科教育，突出教育課程。（3）立足社會(huì)發(fā)展，拓展技術(shù)教育課程。

2.3 立足高校師資教學(xué)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

新一輪的體育課程改革要求實(shí)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)體育教師角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)定位，由體育教學(xué)大綱的“監(jiān)督者”或“操作者”轉(zhuǎn)向體育課程的“構(gòu)建者”與“開(kāi)發(fā)者”成為教育教學(xué)的思考者，學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者和推動(dòng)者，評(píng)價(jià)過(guò)程中的領(lǐng)路人，高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的重要基地，能否培養(yǎng)一批又一批的具有較寬知識(shí)面且多種能力兼?zhèn)涞捏w育師資是個(gè)關(guān)鍵。（1）提高教師體育理論文化水平，啟發(fā)學(xué)生多學(xué)科綜合發(fā)展。（2）優(yōu)化職稱評(píng)價(jià)體系，重建“教”與“學(xué)”關(guān)系。（3）加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)。

2.4 立足新課標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生師范技能素養(yǎng)

（1）開(kāi)展教學(xué)技能理念教學(xué)，強(qiáng)化師范意識(shí)；（2）結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)技能課；（3）嚴(yán)抓教育見(jiàn)習(xí)，規(guī)范教育實(shí)習(xí)。

2.5 建立大、中、小學(xué)相互銜接的科學(xué)合理的體育教育體系

高校體育院系培養(yǎng)的很大一部分學(xué)生均為中小學(xué)師資，高校體育教育培養(yǎng)方案很大一部分來(lái)自新課改下的體育教育需求，而中小學(xué)體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展關(guān)鍵看師資水平。高校與中小學(xué)為互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)該建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，中小學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)基地，高校則定期派學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)，在實(shí)際過(guò)程中總結(jié)不足從而不斷改進(jìn)。而中小學(xué)可以建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合且有多年中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師定期為體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講座、傳達(dá)中小學(xué)體育教育最新指導(dǎo)思想等。

3 結(jié)束語(yǔ)

體育教師是新課改實(shí)施、研究、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)的主體，體育教育專業(yè)人才促進(jìn)體育教育事業(yè)發(fā)展，新課標(biāo)背景下，專業(yè)教育人才要由單一型體育教師向著復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校體育教育專業(yè)課程改革要向“體育與健康”聚焦；課程設(shè)置正朝著滿足新時(shí)代對(duì)體育教師的需求方向發(fā)展；課程教學(xué)內(nèi)容要向著與時(shí)俱進(jìn)及實(shí)用方面延伸；教學(xué)應(yīng)把興趣引進(jìn)體育教學(xué)課堂，愛(ài)好代替課題，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)技能變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神是新時(shí)代體育教育的目標(biāo)努力。