高校實驗班建設模式研究

吳愛燕

摘要 文章對我國高校實驗班建設模式的現狀進行了綜述和分析，提出了存在的典型性問題，并給出了相應的改進意見及策略。

關鍵詞 高校實驗班 培養模式 選撥模式

高等教育大眾化的發展背景下，高等教育逐步普及，在提高全民素質的同時高校畢業生的整體專業素養下滑。那么，在高等教育大眾化背景下，如何既普及高等教育，又能實現杰出人才的培養呢？自2005年錢學森之問至今，我國高校開始思考關于杰出人才的培養，2007年高校實驗班開始嶄露頭角，至2010年，全國各地許多高校開始根據自身特色建立實驗班，北京眾多大學都建立了自己的實驗班。近年來，高校實驗班的培養模式也逐步進入高等教育領域的研究視線，越來越受到教育界專家、學者和相關工作人員的關注。

1 現狀及分析

目前，我國高校實驗班基本以“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”為方針；以培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的人才為目標；選撥模式通常有兩種：高考直接招錄和入校后擇優選取；培養模式通行為2+X型，輔以淘汰機制和導師制度。①下面從選撥模式和培養模式兩方面詳細闡述。

（1）選撥模式：一是高考直接招錄，從總分、數學、英語三方面分別設高于普通招錄的分數線，擇優錄取，如北京大學；二是入校后擇優選取，從全校各專業新生中選取，除高考分數外，再設數學和英語考試，及面試，多層把關從報名學生中擇優選取，如北京師范大學；第一種模式的優點是學校不需要額外開支時間和人力用于擇優選撥，而學生在報考時就已經做好了實驗班學習的思想準備，在學習中易于發揮主觀能動性；第二種模式的優點是較便于選取綜合素質更優異的苗子。鑒于此，許多高校近兩年在探討兩種方式的結合，即直招+優選，在招生時直接錄取一部分，新生報到后再從各專業擇優選取一部分，為了使得兩種方式達成高度優勢互補，一般直招生占70%以上，校內優選的只是其中一小部分。

（2）培養模式：通行為2+X型，即先不分專業，按文理分班，前兩年不分專業，扎實基礎課程學習，進行兩年通識教育，后兩年確定專業，學習專業知識。設置淘汰機制，每學期就綜合測評不符合在實驗班繼續學習的，根據專業意愿轉入自然班學習，一方面有利于帶動形成實驗班良好學風，避免一顆老鼠屎壞一鍋湯；另一方面，有利于激發實驗班學生的學習主動性，有競爭才有進取意識。設置導師制度，從日常管理、基礎課程學習到專業知識學習都配備專門導師指導，以切實達到夯實基礎，精通專業。

各高校在這一培養方針、目標和模式下，結合本校自身情況，制定適合自己的詳細培養方案，如北京大學文科綜合實力很強，針對文科開設元培班，以培養綜合人文素質高的領軍人物為目標；清華大學理科綜合實力較強，針對理科開設數理基礎班，以培養科學院院士和各理工領域領軍人物為目標；北京科技大學根據本校特色專業，開設冶金、材料實驗班，以培養工業領域的創新大師為目標；②北方工業大學根據本校特色專業，開設信息、機械實驗班，以培養信息領域或機械領域高層次創新型人才為目標等。

2 存在的典型問題

各個學校根據自身情況存在問題各不相同，均在實踐中不斷摸索改進，但普遍存在的典型問題有以下三種。

（1）專業銜接問題。首先，是否設立淘汰機制，如果不設立淘汰機制，實驗班學生成為“終身制”，除非自愿離開實驗，這勢必造成濫竽充數者，而且不利于學生積極性和主動性的發揮；若是設立淘汰機制，那么在“專業淡化”理念學習下的學生，被淘汰出實驗班后如何與自然班的專業學習接軌；其次，兩年基礎課學習后，分流到院系進行專業學習，若是按專業分流到自然班級，那么也必然存在兩年“專業淡化”的學習下如何與自然班專業學習銜接的問題，若是在院系內獨立設班級，那么實驗班原有建制就要存在，事實上也就不再是目前的“分流”模式而是“分堂設課”模式。

（2）淘汰機制的合理性。目前，多數高校對實驗班學生的評價主要取決于課程學習的分數，出現了“唯高分論”的現象，這與高校建設實驗班培養高層專業人才的目標是相悖的。“唯高分論”的評價體系只能引導實驗班學生更多的精力投入課堂學習、書本知識，不利于他們積極探索課外知識，繁重的課業壓力也會使他們沒有精力進行專業知識實踐，那么最終培養的人才將無異于高中，與社會要求相脫節、與實驗班的建設初衷背道而馳。

（3）心理輔導。實驗班學生一方面自身成績優異又身處成績優異群，擔心自己落后；另一方面課業較自然班繁重，并肩負著學校、老師、家長的多重期望，害怕旁人的失望。自此，他們心理承受的壓力可見一斑，實驗班的心理輔導、壓力疏導不容忽視。目前，高校實驗班雖然配置了專職導師進行日常事務管理，但對心理疏導意識不足，重視不夠。

3 建議及策略

（1）改進培養方案和課程體系，在“加強基礎”的同時，適當保持“專業學習”。經過我們的調研發現“淡化專業”與“分流培養”、“淘汰機制”一定會造成專業無法銜接的矛盾，要么“淡化專業、分堂設課、終身機制”，要么“一致專業、淘汰機制”，只要專業學習與自然班級教學計劃基本一直，那么無論專業學習是采取“分堂設課”還是“分流培養”，都不會形成專業學習銜接問題。

（2）改進“因材施教、分流培養”的模式。一是采用“集中+分散”模式，在一起上基礎課（數學、英語、計算機能力），強調基礎課學習的深度和廣度，各自跟隨自己的學院上前兩年的專業基礎課，兩年后根據專業將學生向學院分流。這一模式適合分布專業多、學校師資力量相對薄弱的情況，如新建本科院校或一般本科院校；

二是采用“集中+集中”模式，前兩年的理論基礎課和專業基礎課均在一起上，采取不同專業意向學生分課堂的形式，選取優秀教師進行單獨授課，兩年后或按專業分流學院、或繼續按專業分課堂單獨授課。這一模式適合分布專業少、學校師資力量相對雄厚的情況，如975、211等院校。

（3）根據培養目標，設計多元化評價指標體系。無論哪種情況均需配置相應的淘汰機制，每個學期將不適應理工實驗班學習的學生送入相應專業自然班學習。淘汰機制中的評價指標體系應與培養目的相吻合，例如，要夯實學生課業基礎、激發學生的創新能力、培養學生的科研能力，那么評價指標就應涉及各種大學生競賽——大學生英語競賽、數學競賽、物理實驗競賽、挑戰杯、創業杯等，同時鼓勵實踐環節。只有多元化評價指標體系才能正確引導學生日常學習，最終達到培養目標。

（4）保持實驗班班級建制，改進導師制度，加強心理關注。實驗班班級建制始終存在，兩年后雖然專業學習分流，不管是按專業分流到各學院，還是構建獨立的專業課堂，實驗班都是形散而神不散，除了始終配備專職的導師進行實驗班日常事物管理、專業導師進行專業引導、學業規劃，四年后配備專職導師進行考研輔導、就業指導以外，在兩年專業分流后再增配一名所在專業的專職導師配合原導師進行實驗班日常事物管理、解決學業困惑、疏散學業壓力。