職業教育英語時態坐標教學法

陳金煥

摘要：謂語動詞的時態變化是學生學習的難點，但如能把握其“時間”這個要素，就能提高學習運用時態的成效。引進數學的“坐標”，把“時態”里的時間放在“坐標”圖上，變抽象思維為形象思維，便于學生理解各種時態在“時間”這個領域里的差異，使其充分理解各時態的用法精髓。

關鍵詞：時態坐標教學法 現在 過去 將來 過去 將來

中圖分類號：P5 文獻標識碼：A

一、時間點、時間段、影響、形象、方式差異

從事職業教育的英語教學工作十多年來，筆者深感學生對謂語動詞的變格：數、時態、語態、語氣的綜合變化的學習與掌握難度很大，而其中的突破點在于時態的變化、運用、選擇與時間這個客體存在有著密切關系，學生對此很模糊。因此，重視時間領域的劃分是選用正確時態的關鍵。就如何讓學生更易明白時間對動詞，對謂語時態所產生的重要影響，我嘗試了多種方法，其中最滿意、最有效的是時態坐標教學法。

能夠確定一個點在空間的位置的一個或一組數，叫做這個點的坐標。通常由這個點到垂直相交的若干條固定的直線的距離來表示。這些直線叫做坐標軸。筆者借用數學的“坐標”來闡明時態的各個時間領域的差異，變抽象思維為鮮明的形象思維，使難學時態為易學，從而使學生樂學，符合孔子先生所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，大大降低了漢語對英語時態學習的負遷移的影響。我國著名的外語教學專家胡春洞教授曾經講過：“語法知識使學生越學越明白、越學越聰明、越學越容易、越學越樂學。從而激發學生深層的持久學習興趣，語法教學在任何時候，任何階段，任何情況都不能淡化”。聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了如下的一個公式：教學質量=【學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）】×教師。以上兩點說明對語法教學的重視要堅持不懈，而對教法的創新是非常重要的。實驗心理學家楚艾赤厄（Treicher）的心理實驗結果中找到客觀依據：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%”“人們一般能夠記住自己同時聽到和看到內容的50%”。筆者基于以上三點的認同，多年前開始使用“時態坐標教學法”，現在將其做以總結。

什么是宇宙？宇宙就是時間上無始無終，空間上無邊無際。什么是時間？時間就是由過去、現在、將來構成的連綿不絕的系統，是物質存在的一種客觀形式。把時間與空間結合起來，方能準確地形象地描述一個物體所存在的位置。使人腦能再現物體的平面、立體、位置等形象。時間有起點，某一點和終點，有一段和無限。它是客觀的，是公正的，是可靠的參照物。只要我們把握住它，大家就可以較容易地分析、理解很多語言現象，尤其是幫我們正確使用動詞，因為動詞的形式、時態和時間有著內在聯系。

英語謂語動詞有16種時態，而每1種時態都是由時間和方式所組成，而時間又分為現在、過去、將來和過去將來，方式又分為一般、進行、完成和完成進行。每1種不同的時間和方式演變成16種時態。“時間”是時態的“晴雨表”，時間對時態的影響是起決定性作用的。請看第一張坐標圖：

這條橫線代表時間有無限的過去和將來；縱線代表短暫、轉瞬即逝的現在，把橫線和縱線交叉點的C點定為“現在”，在“C點之左，代表無限的過去，任取兩點為A點和B點；在C點之右就代表無限的將來，任取一點為D點換言之，A、B點屬過去范圍，C點屬現在范圍，D點屬將來范圍。那么，這三個時間段就被形象地標在坐標上。再請看第二張坐標圖：假設A點為“現在”，那么B點就成為相對于A點的將來，即“過去將來”這個時間范疇。所以說“過去將來”是相對于過去某時（A點）而言的將來，實屬過去范圍。

第一、第二這兩張坐標圖就可以涵蓋所有的時態，比如：一般過去時，就可以是A點或B點所發生的動作或所存在的狀態；一般將來時是D點所發生的動作或所存在的狀態。

二、八種常見的時態坐標教學法

1.一般現在時

一般現在時，以“動詞原形或三單式”來體現，表示經常性或習慣性的動作；表示主語的特征、身份、才干、愛好等；表示客觀存在的事實或普遍規律；表示現階段所存在的狀況。這些用法在坐標圖上體現A、B、C和D點的任意點上，即“廣義”的現在（A、B和D點）和“狹義”現在（C點）。也就是說，一般現在時主要表示規律性的動作或狀態，如：Tom always gets up at sixthirty in the morning.湯姆總在上午六點半起床，不僅今天如此，前天、昨天、以上及無數的過去如此，而且明天也會是這樣的，這個經常性的動作就是一種規律性的動作，即規律。Kate loves singing.凱特愛唱歌，已成了她的相對不變的規律。The Shn rises in the east andsets in the west.太陽東升西落，亙古不變，這更是規律了。所以可以說一般現在時大多不受時間約束，或者說“淡化”時間概念，即A、B、C、D皆可。是唯一一種可以跨越過去范圍，現在范圍和將來范圍的時態。如果初學時態者能明白這一點，那么，對“一般現在時”這種時態的理解就達到了很高的境界。但往往事與愿違，學生在盡力把握“時間”這個客體的同時，誤認為一般現在時只指“現在”的事情，不跟過去范圍或將來范圍產生任何關系

2.一般過去時

一般過去時，用動詞的過去式來體現，而過去式的規則變化和不規則變化讓學生很頭疼，記不牢不規則變化的動詞，又怎能徹底、全面地區分這兩類動詞呢？這樣就增加了學習并正確運用一般過去時的難度了。一般過去時表示在過去的具體時間里所發生動作或所存在的狀態，常用的時間狀語有yesterday，the daybefore yesterday，last week，an hour ago，the other day，just now，in 1982等，換句話說，即坐標圖上的A點或B點。一般過去時還表示在過去一段時間里經常性或習慣性的動作，如When I WaS young，I often playedbasketball in the afternoon.當我年輕時，我經常下午打籃球。“當我年輕時”可以在坐標圖上的A點到B點或B點到C點之前的那兩個時間段里二選一找到位置。如第三張坐標圖所示：

通過坐標圖的形象講解，學生自然而然就明白：

（1）一般過去時通常伴有明確或具體的過去時間狀語的詞、詞組或從句，因此，它表示是C點以前的事情，跟C點或D點無關；它與一般現在時不同，一般現在時或者有表示“現在”的時間狀語，或者干脆就沒有，如He comes from England.因為一般現在時可以是A點到D點的三個時間范圍里的任意點。

（2）一般過去時表示“現在”不是這樣了，也就是僅指“過去”，暗含“現在不同”之義。如有關聯，就是“現在完成時”的用法，從而為“現在完成時”的學習打下了基礎，明確了分水嶺。

3.一般將來時

一般將來時，用動詞原形前加will，shall或begoing t0結構來表示。它表示講話之后即C點之后的某時D點將所存在的狀態或所發生的動作，往往有tomorrow，next year，the day aftertomorrow，in 2020等將來時間狀語相伴。如：Its going to raintonlorrow如第四張坐標圖所示：

4.過去將來時：

過去將來時用would，should或Was/were going to+動詞原形來表示。它表示對過去某時（A點）而言將會在B點所發生過的動作或存在的狀態。該動作跟現在（C點）無關，純屬過去范圍的相對將來時，因此也有別于發生在D點的一般將來時（即絕對的將來時）。如：He saidhewould got0Tibetthe nextday。他說他第二天會去西藏。第五張坐標圖所示如下：

5?，F在進行時

現在進行時用“is/am/are+doing形式”來表示。它表示講話的同時或現階段（統稱為C點）正在進行的動作，伴有now，these days，at the moment等進間狀語，或Look！Listen！使句。

如My mother is cooking now，我母親現在在煮飯。

如第六張坐標所示：

6、過去進行時

過去進行時用“was/were+doing形式”來表示。它表示在過去某一時刻（A點或B點）或某一時段（A點到B點或B點到C點之前）內正在發生的動作或反復發生的動作。常與when、while、this time yesterday等時間狀語連用。如：I was doing my homework at nineOclock yesterday morning我在昨天上午九點做作業。

如第七張坐標所示：

7、現在完成時：

現在完成時用“have/has+p.p.”來表示。它表示過去某時（A點或B點）所發生或已經完成的動作或狀態對現在（C點）造成的影響或結果，表達“言外之意”，“弦外之音”，起以“古”說“今”的作用。如：I havealreadv posted the photos.這種用法常與表示含糊的“現在”時間狀語連用，如already、never、just、before、ever等，不能與表明確或具體的過去時間狀語連用。

如第八張坐標圖所示：

現在完成時另一種用法表示從過去某時A點或B點開始的動作或狀態持續發生到現在（c點），表示持續的動作或狀態的詞多為延續性動詞，常與for.since所引導的時間狀語連用。如：We have known eachotherforthreeyears.我們已經認識三年了。

如第九張坐標圖所示：從A點或B點起到C點為三年皆可。

8.過去完成時

過去完成時用“had+p.p.”來表示。它表示過去某一時刻或動作（A點）所發生的動作或存在的狀態對B點造成影響或結果，B點是“過去”，A點是“過去的過去”；或表示從A點開始的動作或狀態延續到B點。表示過去某一時間，可用by，before等構成的短語，也可以用when，before等引導的時間狀語從句，或通過上下文表示。如：We had learned 5000 words by the end oflast month.到上個月月底，我們已經學了五千個單詞。

如第十張坐標圖所示：

時態的方式差異主要體現在：一般時態是冷靜地客觀地敘述某時即某個點所發生的動作或所存在的狀態，其中以一般現在時強調規律性的動作最為典型；進行時態生動、形象地描繪動作所發生的情景，讓人產生“身臨其境”的感覺；完成時態則強調動作或狀態所產生的影響或后果。至于完成進行時態就是既強調動作的影響，又強調動作持續的情景。

結論：

如果—個學生學習時態時既能把時間點或時間段區分明了，歸納點或段，明確在坐標上的前后聯系或不聯系；又能掌握時時態的方式差異的內在本質，那么，準確選用各種時態來表情達意就如反掌。經本人多年教學實踐證明，時態坐標教學法是行之有效的，它能幫助職校學生增強對時態里的時間方位的敏感度，準確定位，有GPS之功效。它也能使學生不再畏懼時態。相反，從此“運用之妙，存于一心”，盡可憑坐標圖。