關于交際英語課堂教學設計的幾點建議

[摘 要] 交際教學法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學，它要求我們不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到英語交際中去。通過一系列的教學設計和新的教學方法的運用，確保交際法的正常運行，真正實現(xiàn)教學目標。本文對交際英語課堂教學的設計提出了幾點建議，供大家思考。

[關鍵詞] 交際英語；課堂教學設計；建議

交際教學法中學生的角色不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學。一個好的課堂、好的學習效果的取得，除了注重教師如何教，更要明確學生如何去學。其中重要的是不僅教師要轉變教學觀念，學生還要樹立自主學習的觀念。

一、高職高專交際英語課堂教學設計的幾點建議

1、課堂教學活動中，要因材施教

高等教育實行擴招以后，學生英語平均水平確有較大程度的降低，大部分普通本科、專科院校學生的平均成績?yōu)?0～80 分，藝術學院學生的英語高考成績大多數(shù)是在70分以下，這表明我國學生英語基礎較差，有的甚至很糟。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，交際英語教學最好采取“因材施教，分級教學”，高職學生的班級英語水平參差不齊，高分能達到九十以上，低的則五十分以下，分級教學可以形成氣候，以免參差不齊的學生群體中各體之間會相互影響，從而制約交際教學功效的發(fā)揮。因材施教，不僅指的是要分級進行交際教學，還要理解為對不同班級要選擇相適應的教材，這一就需要打破學校大一統(tǒng)的教材模式，不再全校一套三至四套教材，有可能出現(xiàn)一個年級幾套教材的情況，鼓勵教師自編適合本校又貼近交際英語教學的好教材，甚至我們可以打破年級授課的限制，按學生實際水平分級分班，這一就需要整個部門乃至校方的合作和付出，因為這涉及校方要付出很多的工作，特別是在排課，教材征訂等等工作上。

2、要有相應的考核機制進行配套

交際英語教學不是孤立的教學活動，“語言教學法的變化要求語言測試也相應變化”，有交際英語教學就必定要有相應的交際測試，課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)，交際教學除了課堂改革之外，還應改革我們高職高專英語考試內(nèi)容和形式，加大交際英語在考試中的測試比重，必要時改革測試的形式和手段，以真正促進交際英語教學的實施和健康成長。老師改變精讀考試分數(shù)評定標準和內(nèi)容，比如設置口語測試部分，在總評成績中增加活動表現(xiàn)分，有條件的還可以設置英語學習課外活動加分，以及英語活動組織分，英語學習研究探索分等，重視學生的學習過程的考核。

3、交際教學應改變教學手段

交際英語教學的課堂具有生動的教學情景特點，“學生感知情景，產(chǎn)生意念，用語言表達意念，才能進行交際活動”。生動的教學情景環(huán)境依賴學校教學環(huán)境的諸多因素，傳統(tǒng)的黑板+粉筆+教材的手段恐怕遠遠無法滿足交際英語教學的需要，根據(jù)著名的刺激——反應學說，要完成很好的刺激，傳統(tǒng)的黑板+粉筆+教師+教室不足以勝任，需輔以現(xiàn)代科技教育設備和技術來表現(xiàn)一幅意境獨特的畫面、一曲感人至深的音樂、一段引人入勝的情節(jié)等等，這些可以把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所學內(nèi)容的理解、體驗和記憶。所以教師要充分利用現(xiàn)代教育媒體進行輔助交際英語教學，創(chuàng)造形象直觀、生動活潑的語言環(huán)境，幫助學生直接理解英語教學內(nèi)容和培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。

二、高職高專交際英語課堂教學設計還應尊重學生的個性特點

學生對老師安排課堂交際活動雖然喜愛，但持“寧當觀眾，不愿參與”的態(tài)度。這說明大學交際英語教學存在著中西方文化觀的差異，中西方學生在課堂有著較大的差異，西方課堂崇尚質(zhì)疑，發(fā)問，有自己的見解，積極發(fā)言，中國課堂習慣于沉默，安靜，內(nèi)省，自我反應，這跟中國的文化環(huán)境有關，中國學生喜歡發(fā)言，提問，愛參與活動，就被認為是好表現(xiàn)等等。我們應當充分尊重學生的個性，從各方面調(diào)動學生的積極性。有相當?shù)膶W生面對課堂的活動習慣保守被動的態(tài)度，一聽見問題馬上埋下頭去，有的則一副“sorry，I dont know”的樣子，讓人很是無奈。我們在研究中也經(jīng)常遇到類似情況，但要求學生一定不能用同樣的詞表達同樣否定的意思，結果學生真的去想其他的表達方法了，多思維多角度設計活動，盡可能多的利用機會讓學生參與教學活動，成為課堂學習活動的主體，真正做到以學生為中心，為主體，比如：設計topic debate，impromptu speech，word puzzle，news report，mini_talk，dictation，story/passage retell等等讓學生參與學習活動。還可以引入應用性活動如個人商務名片制作，個人英文電子簡歷，英文電子郵件，雅虎語音英文聊天錄音采訪，英語電影經(jīng)典對白表演等等，這些可極大的提高學生英語興趣，豐富交際英語教學的內(nèi)容，實現(xiàn)老師由“運動員”向“教練員”，“演員”向“觀眾，導演”的角色質(zhì)的轉變。除中西方文化觀的差異外還有必要給學生進行跨文化交際內(nèi)容的補充，讓學生深入理解英語文化與英語學習的關系，以便更好的融入交際英語教學與交際英語學習。

三、總結

英語課堂上的交際也應是自由而隨意的活動，不再僅依靠教科書、教室、實驗室等教學設施。通過英語課堂的現(xiàn)代化教學手段，打破原來的學校與社會、學習與生活相互封閉的狀態(tài)，加強它們之間的聯(lián)系。同時，學生還可以通過視聽教材和英語劇的練習，體驗、感受、想象生活和未來的變化。在這種充分表現(xiàn)自我的開放性課堂教學設計中，學生不僅學到了知識，還得到了把書本知識與實際生活相聯(lián)系的過程，實現(xiàn)了學習英語的目的。

參考文獻：

[1]黃壁君，1999，“從外語教學透視交際素質(zhì)”，《外語與外語教學》，第11期，第47-48頁。

[2]黃曉紅，1994，“關于交際法的幾點思考”，《外語界》，第2 期，第14-17頁。

作者簡介：劉璐（1984—），女，漢，九江職業(yè)大學文化旅游學院，研究生，講師，商務英語、英語教育。