淺談記憶規律在醫學微生物學教學中的運用

王海全

摘 要：《醫學微生物學》是重要的醫學基礎課，在教學中如何利用記憶規律，教會學生在理解的基礎上正確地記憶，是學好這門課程的關鍵。本文對如何在教學中遵循記憶規律，采取不同的方法有目的的培養學生的記憶力，提高教學質量談了自己的看法。

關鍵詞：記憶規律 微生物教學 基礎課

中圖分類號： G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

《醫學微生物學》是研究與人類健康相關的病原微生物的生物學性狀、致病機理、診斷和防治措施等問題的一門學科，是重要的醫學基礎課，與臨床醫學、傳染病學、流行病學等聯系密切。因其內容繁雜、瑣碎，學生普遍反映該課程難學、難記。因此，怎樣用記憶規律教會學生正確的記憶是最關鍵的，筆者通過多年教學實踐的探索，現就這方面的問題，談一點體會。

1 記憶的的概念及類型

記憶是經歷過的事物在大腦中的反映，是人腦積累經驗的功能表現。記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶三個階段。記憶按其內容可以分為五種類型：⑴形象記憶：即對感知過的事物形象的記憶；⑵情境記憶：對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節的事件的記憶；⑶情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；⑷語義記憶：又叫詞語-邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶；⑸動作記憶：對身體的運動狀態和動作機能的記憶。在醫學微生物學的教學過程中，著重培養的是學生的形象記憶和邏輯記憶能力。按信息儲存時間的長短，又可將記憶分為三個階段：⑴瞬時記憶：瞬時記憶保留的時間很短，約為0.25～2 s之間；⑵短時記憶：信息保持約為1～2 min之內；⑶長時記憶：儲存時間從1 min至幾年或更長時間。在教學過程中，要以鞏固的系統的科學知識武裝學生，就必須記憶；應促使學生對知識點的記憶由第一階段向第三階段轉化，增強學生記憶的持久性。事實上，教師在課堂上所講授的內容，有些需要短期記憶，有些需要長期儲存；有些需要牢固地、精確地記憶，有些則只要記住大意就可以了。要求學生記住一切學過的內容，是不現實的，也是不可能。因此，教師在備課時，要充分吃透教材，根據教學大綱的要求和各門課程的關聯程度，確定本單元教學在記憶上的任務。教師只有根據記憶的特點和規律組織教學，才能使學生獲得鞏固的知識經驗，達到最佳的教學效果。

2 明確提出具體的識記任務

日常有許多的事物，雖經接觸，甚至經常接觸，如果沒有識記的意圖，就沒有印象。因此，要求學生知道應當識記什么、識記的牢固程度和完善程度是必要的。因為有了明確、具體的識記任務，學生就能把全部的識記活動都集中在所要識記的任務上去，并且會采取各式各樣的方法去實現它。例如：醫學微生物學中有許多名詞概念，如消毒、滅菌、菌血癥、毒血癥、膿毒血癥等等，都需要反復練習。但是，提出這種任務時要注意適時，不要在講新知識之前強調記憶的要求。過早地提出識記任務會使學生在聽課時把記憶提到首位，從而妨礙他們積極地思考和理解主要內容，結果反而不利于記憶。要教育學生不應為了應付考試而單純去識記。

3 利用無意識記的規律組織教學

無意識記即事先沒有預定的目的，不需經過特殊努力的識記。無意識記在人的生活、學習和工作中具有一定的作用。當具備一定條件時，無意識記也會得到很好的效果。教學是一門科學，也是一門藝術，教師在教會學生更多的記憶則是一種高級的教學藝術。然而我們知道，任何新奇的東西都會被人所注意，而那些刻板，千篇一律的東西則不會引起注意。教師在教學中，應使教學內容引起學生的興趣，從而提高識記的效果。例如：“結核桿菌懶、饞、頑，萬藍叢中一絲紅”，短短的兩句，包含了結核桿菌的生物學特性及抗酸染色后顯微鏡下的形態，很容易記住。通過這樣的教學方法，可免除學生學習的枯燥感，從而提高學生識記的效率。但是只靠無意識記是不能保證獲得完整、系統的知識的。

4 重視重復

我們感知過的、思考過的、體驗過的、操作過的事物，總之，我們識記過的事物，并不是始終都能再認或回憶。不能再認和回憶或錯誤的再認和回憶，就是遺忘。如何使學生獲得牢固的知識，提高記憶效率，防止遺忘，最基本的方法就是合理地復習。識記后有無鞏固復習，對保持學習效果有很大的影響。心理學的研究成果表明，記憶有意義的材料，一般需要重復7次以上才能記牢。故在教學過程中讓學生復述教師課堂講授的主要內容是必要的。但是，僅僅增加復述的數量和時間并不一定能使信息從短時記憶輸送到長時記憶中去。首先，復習的效果不是機械地決定于復習的次數，在很大程度上決定于能正確地組織復習。其次，復習的時間安排對復習的效果有很大的影響。遺忘在識記后很快就開始，以后逐漸減慢，因此復習必須及時。第三，復習的形式要多樣化。新舊材料加以對比的復習，可以區分它們之間的類似性和差異性，保證精確地掌握教材；在學習時盡可能把視覺、聽覺和運動覺等結合起來，能促進復習的效果。在教學過程中，為了使學習內容長期地保持在學生的記憶中，不要僅僅滿足于學生單純地復述教師所講的詞句，而應當讓學生通過思考進行精細的加工，用學生自己的語言或者舉出具體的事例來復述教師所講的內容，這樣才能收到長期記憶的效果。

5 使學生理解所學內容并把它系統化

理解是記憶的基礎，要使學生獲得鞏固的知識，最重要的是使學生理解所學的內容并把它系統化。只有理解了的系統知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來。如病原菌的種類很多，教材在編排及講解時是分開敘述的，而它們的生物學性狀中既有共同點也有特殊性，要全部記住，確實很難。在學習時應注意記住它們各自的突出特點：破傷風桿菌有芽胞，對理化因素抵抗力強；腦膜炎雙球菌有自溶酶，在外界抵抗力弱；結核桿菌耐干燥，在干燥的痰液中存活時間長，在傳播上很重要等等。再有各種病原體的致病機制或致病特點都是學習的重點，且這些內容很都復雜，教師講解時要多采用直觀性教學，充分利用掛圖、模型、錄像、視頻等，復習時也應列出圖表，這樣可化繁為簡，一目了然。

綜上所述，可見醫學微生物學教學方法的優選，對其產生的效果頗為重要。雖然醫學微生物學教學內容繁雜，且在教學中易產生枯燥、混淆、難記的感覺。但如果在教學中遵循記憶規律，采取不同的方法有目的的培養學生的記憶力，對于提高教學質量，培養學生良好的記憶品質定能產生事半功倍的效果。

參考文獻

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