高職院校英語寫作教學中的學生問題分析

廉莎莎

【摘 要】本文在高職院校英語寫作教學實踐的基礎上，針對性地概括和分析學生在英語寫作過程中的常見問題，并提出了一些建設性意見。

【關鍵詞】高職院校 英語寫作 教學 學生問題 分析

高職院校的學生在實際的英語寫作過程中，總是出現這樣或那樣的問題，諸如單詞短語使用不當、語法問題、文體格式錯誤等。這在很大程度上不利于國家關于高職院校英語教學大綱的貫徹執行。為此，現實地探討或分析高職學生的寫作問題很有必要。

一、詞匯量少，寫作時捉襟見肘

按照教育部對高職院校學生英語學習的要求：從B級至A級，學生需要“認知2500-3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000-1600個詞），對其中1500-2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學生還應結合專業英語學習，認知400個專業英語詞匯”。然而，有不少的學生卻疏于學習或懶于識記詞匯，平時的積累太少，所掌握的詞匯量很少，更勿用說準確把握詞匯的意思與用法了。因此，學生在寫作的時候總是雖然搜索枯腸但卻仍然“江郎才盡”；即使勉勉強強地寫出幾個單詞來表達，也是用詞不當。例如，關于句子Lao Yang then put up the tent， and Mr. Liu made a fire and started cooking，但有的學生寫成Lao Yang then put up the tent and set fire to cook food。這里，set fire to a place是指縱火燒某處，而make a fire才是生火的意思。又如對“應收門票但價位不能太高”的表述，有的學生寫成“The price shouldnt be expensive”。應該清楚，物品可以用cheap或expensive，而price或speed或emperature是high與low的關系。因此，教師應通過構詞法與詞匯辨析等加強學生的詞匯學習，備多用寡。

二、句型不熟，寫作時“獨創”胡編

無論是在高職英語教材還是在其輔導資料中，都有很多實用的句式句型可供學生學習借鑒。但是，不少學生由于記憶的很少，在寫作的時候總是喜歡胡編亂造，獨出心裁地“創造”句式句型。例如，“我發現英語很好學”，有學生寫成I find English learn good，正確的應寫為：I find it easy for me to learn English（形式賓語句式）或I found that its easy for me to learn English（賓語從句，形式主語句式）。又如，“集郵是我的愛好”。有學生寫成Collect stamps is my hobby，正確的應寫為：Collecting stamps is my hobby（動名詞作主語）。應注意，在平時的學習中，應多讀和多練常用句型，諸如形式主語與形式賓語、不定式或動名詞作主語、主語從句和賓語從句等，最好是熟以成誦。

三、生搬硬套、句子語法結構錯誤

根據高職院校學生英語寫作的規定“詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚”，高職學生理應熟練地掌握英語語法。中國的學生從小學開始就清楚：“主謂賓、定狀補，句子成分記牢固”。在漢語的說話與寫作中，句子的結構是需要完整的；那么在英文中呢？也同樣需要完整，否則，句子的意思會很難令人明白。例如，在表達應支付工人工資等意思時，正確的表達是：40% of the students think fees should be charged，for you need money to pay gardeners and to buy plants and young trees。但是有不少學生寫成：40% of the students think fees should be charged，for need money to pay the workers，這里，由for引導的句子就缺少主語了。

四、中式英文，寫作中的習慣表達欠佳

英語的表達習慣和中文的表達習慣有很大差異。因此，在英語寫作的過程中，要力戒寫出中式化的英文句子，以免出現詞不達意的情況。例如，“約翰認為她正在看雜志”，正確的說法是“John guessed that she was reading the magazine”或“John guessed her reading the magazine”。而有不少學生寫成John guessed that she was looking the magazine。針對這些問題，教師只要在復習過程中指導學生多多比較、多多應用，就不難避免，例如，關于watch，see，look at，read，find，discover，want，think和believe等詞語的用法。

五、時間倉促，所用的文體格式不倫不類

高職院校要求學生的英語寫作“能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等”。但是，由于限時訓練、文體專題訓練的過少，在實際的測試或考試中，有不少學生在英語寫作時“胸無點墨”“倉促應戰”、時間緊張，無時檢查。同時，在英文寫作的時候，對應用文的文體，諸如a diary或an application letter或a discussion paper或a narration的寫作格式不很熟悉，謀篇布局不得要領。因此，有必要加強對學生的文體格式專項訓練。

綜上所述，面對寫作中的種種問題，高職院校的英語教師應務實地開展寫作專題教研，創新寫作教學的方式方法，強化學生英語基礎詞匯和語法知識等的學習與識記以及英語教師寫作技能教學的力度，以不斷提高學生的英語整體水平。

【參考文獻】

[1]教育部高教司. 高職高專教育英語課程教學基本要求. 2000.

[2]肖箐. 高職院校英語寫作技能訓練. 外語教學，2012（11）.