高校思想政治理論課案例教學的考核方式探究

馬麗丹 吳立紅 許艷麗

摘 要：目前，高校思想政治理論課案例教學已初具規模，逐漸形成了較為完整的教學模式，但是，在案例教學的考核方式上仍存在不盡完善之處。試圖根據思政課案例教學的實際，以“以生為本”、“全程綜合”和“體現時效”為考核原則、以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性、降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思政課案例教學考核方式。

關鍵詞：思政課；案例教學；考核方式

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0288-02

案例教學是當代很有發展潛力的一種教學模式，是我國實施素質教育以來教育界大力提倡的一種教學方法。隨著高校思想政治理論課體系的調整與改革，將案例教學法引入到高校思想政治理論課中是很多高校都在進行的教學改革嘗試，并且初見成效。在中共宣傳部、教育部印發的“05方案”中，明確指出在思政課教學中要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果；提倡教師們認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。可見，案例教學法應用到高校思政課的嘗試是得到了充分肯定的，但在案例教學具體實施的過程中，也存在案例資料質量參差不齊、討論環節展開不充分和考核方式不夠完善等問題。根據思政課案例教學的實際，探索一種可操作性、能夠對學生案例分析的準確度進行評判并體現案例教學本質特性和內在要求的考核方式，對完善高校思政課案例教學的改革具有積極意義。

一、思政課案例教學的考核方式現狀

考核方式不僅具有評定、診斷、反饋、預測和激勵等重要功能，而且還影響到教師如何“教”以及引導著學生如何“學”的問題。無論是采取傳統的教學方法還是案例教學，最終目的都是達到教學目標，完成教學任務。

思政課案例教學的教學目標與傳統的思政課有一定的差別，它不僅重視知識目標的實現，情感、態度、價值觀目標的實現，更為著重突出了能力目標的實現。因此，案例教學具有規避傳統教學方式弊端的優勢，如有效地調動學生學習的積極性、主動性；充分發揮學生在教學過程中的主體作用；提高學生的材料搜集能力、分析辨別能力、語言表達能力；降低學生“一卷定論”的壓力等。目前，高校思政課案例教學一般在具體實施過程中分為案例選擇、課前準備、課堂討論、案例點評和課后總結五個環節。這種教學環節的安排可以充分發揮案例教學的優勢，教學效果較好，應用較廣，但是不夠完善，最大的缺點就是缺少考核環節，無法對學生的學習效果進行檢測。

實施案例教學時，在教師精心準備好案例的前提下，通過組織、引導學生的課堂討論，會使學生形成一個比較清晰的認識，但是如果再換一個案例，學生是否可以做到學以致用、舉一反三呢？如果不能檢測學習效果，便不能準確掌握學生的學習情況，也無法確定教學目標是否達到，更談不上鞏固和提高學生的學習效果了。所以，完善教學環節、配套考核方式已成為高校思政課案例教學的一種需求。

二、思政課案例教學的考核方式

高校思想政治理論課不同于專業課，教學目標不是把學生培養成某一學科的專家，而是要求學生通過對課程的學習，掌握觀察社會、分析和解決現實問題的基本方法，認同、理解黨的理論、方針、政策，堅定建設中國特色社會主義的理想信念，能夠成為社會主義事業的建設者和合格接班人。思政課案例教學的考核目標應符合與教學目標相一致的原則。

（一）指導思想

圍繞和體現“三觀”教育的總體考核目標，注重大學生思維、思想狀況的考察，著力考查通過思想政治理論課教學大學生的思想理論水平、分析現實問題的能力有了多大程度的提高，大學生的思想困惑在多大程度上得到了真正的解決，大學生的現實政治表現和理想信念等在多大程度上得到了加強。

（二）考核原則

在現行的高等教育體制下，考試考核作為檢驗教學目標、測評教學內容完成情況的主要手段，在整個教學環節中具有重要的地位和導向作用，因此，要遵循和貫徹以下考核原則：

1.“以生為本”的原則

高校思政課的性質決定其教育的核心是以人為本，教學的中心是學生，而案例教學的一個突出特點就是以學生為主體，充分調動和發揮學生在案例教學中的主體作用，因此，在檢驗案例教學效果的考核方式上，首先要遵循和貫徹的就是“以生為本”的原則。根據學生的認知特點、思維規律、心理需求來設計考核方式，注重在教與學、教與考和考與學的雙向互動中引導學生領悟思政課，在考核的各個環節中貼近學生的思想實際、學習實際和生活實際，更加貼近學生的現代思維方式。

2.“全程綜合”的原則

教育是一個過程，思政課案例教學也是動態的教學過程，教學環節中強調學生的參與度，包括小組討論、分析案例、討論結果匯報和撰寫案例分析報告等，都要求學生親身參與并完成全部環節。相應地，案例教學的考核方式也應當將過程性評價和結果性評價統一起來，遵循和貫徹“全程綜合”的原則。既要對學生參與學習的狀態進行評定，也要對匯報討論結果的表現和最終完成的案例分析報告所體現出的理論知識掌握以及綜合分析的邏輯性等進行評定，同時，還可以考查學生的創新意識、協作精神和實踐能力。

3.“注重實效”的原則

依據教育部確定的“05方案”的要求，強調思政課考試方式改革要注重實效，也就是說思政課考核的形式、內容和過程要符合思政課的整體性、應用性和相對獨立性。思政課案例教學的考核方式也要與其保持一致，遵循和貫徹“注重實效”的原則。把學生從“教什么、學什么、考什么”的思維慣性中解放出來，培養、鍛煉和提高學生的材料搜集能力、分析辨別能力和語言表達能力等綜合能力。

（三）運作模式

案例教學的特性決定了其考核方式與傳統考核方式有所區別，具體可用一個圖示來表示。

從圖1可以看出，案例教學考核方式由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個分子系統所組成。

平時成績包括出勤率和小組討論兩個分子系統。這部分成績可以由教師和學生共同完成評定，教師通過考勤對學生的出勤率給予評定，學生則在小組討論中對其他組員的討論表現進行評定，也可以自評。

綜合考核成績包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。這部分成績主要由教師完成評定。小組成果匯報是由小組組長將該小組對案例進行討論分析之后得出的成果向全體學生進行總結性匯報，教師主要從學生的語言表達能力和對案例綜合分析的效果來評定。案例分析報告作為案例教學的最終成果，既能反映學生對理論知識的掌握和理解，又能體現學生對案例進行綜合分析的能力。

在理論上講，任何一個子系統的缺失，都會對學生的成績產生影響。但另一方面，這樣的考核方式體系可以降低學生“一卷定論”的壓力，有利于調動學生平時參與案例討論、分析的積極性和主動性；又可以重點對學生案例分析的準確度進行評判，能夠較好地體現案例教學的本質特性和內在要求。另外，教師可以根據每門思政課的不同特點，各子系統的分值做適當的分配。如“思想道德修養和法律基礎”課側重于學生“知”與“行”的統一，注重日常操行表現的考查；“馬克思主義基本原理”課則更側重于學生對馬克思主義理論體系、實質的理解掌握程度和理論思維能力、理論創新意識的考核。

三、思政課案例教學考核方式的意義

考核方式是教學環節中不可或缺的一環，是檢驗教學效果的重要指標。探究確立這樣一個由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成的案例教學考核方式體系，具有多重意義。

一是對實現思想政治理論課教學目標起到了很好的推動作用。秉承教學目標和考核目標相一致的指導思想，案例教學的考核方式中，加深了考核的層面。在考核時既能考查學生的思維層面，又能考查學生的情感層面以及道德層面等，以考核方式的改革引導和帶動教學環節，是實現教學目標的有效途徑之一。

二是對提高思政課教師的教學反思能力起到了很好的促進作用。根據案例教學的內涵和基本特征的要求，實施案例教學的思政課教師需要較高的理論素質和較強的綜合素養，這既體現在教師面對課堂上學生的突發狀況時，所應該表現出的隨機應變解決問題的能力，還體現在進行案例教學的考核時，對學生全方位、多層面的考核。

三是對學生學習思想政治理論課的積極性和主動性起到了很好的調動作用。案例教學的考核方式是一個開放的考核方式，可以使學生在案例教學實踐活動中通過分析、討論獲得第一手的知識和經驗，以及有條理地表達自己的見解、觀點和思想的能力得以靈活運用和生動展現。

四是對學生端正學習態度和養成有效的學習方法起到了很好的引導作用。這種考核方式目的和內容明確，可以有效地扭轉學生平時不努力，期末突擊死記硬背以考試過關為目的的不良學習方式，能夠引導學生在各教學單位中緊跟教師的教學，著重加強對思想政治理論課的理解掌握和觀察問題、分析問題能力的培養。

案例教學充分尊重學生的主體地位，符合當今人才培養理念和大學生的心理需求。對案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用進行研究，大大提升高校思想政治理論課的教學實效性，促進課程教學目標的實現。

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