西部欠發達地區非英語專業大學英語課堂教學的尷尬及對策

段秋霞

摘 要：由于西部欠發達地區經濟教育相對落，我國西部大學生英語語言運用能力受傳統教學思維模式和應試教育的影響，當前的英語教學理念和教學模式仍無法適應當今大學英語教學的改革。就西部欠發達地區非英語專業大學英語課堂教學面臨的尷尬進行論述并提出了相應的對策。

關鍵詞：西部欠發達地區；教學思維模式；尷尬

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0284-02

引言

當今世界經濟全球化和國際一體化在不斷深化和發展，英語在各種交往和工作中扮演著越來越重要的角色。在高等教育中，非英語專業的英語教學也在逐步地從傳統的英語知識灌輸轉變為英語綜合技能的培養。由于西部欠發達地區經濟教育相對落后，我國西部大學生英語語言運用能力受傳統教學思維模式和應試教育的影響，當前的英語教學理念和教學模式仍無法適應當今大學英語教學的改革。當前西部地區許多院校的大學英語教學中，仍然存在一些與社會發展和教育改革的要求不相適應的問題和困難。本文就西部欠發達地區非英語專業大學英語課堂教學面臨的尷尬進行論述并提出了相應的對策。

一、西部欠發達地區非英語專業大學生英語教學的現狀

（一）大學英語教學像一壺燒不開的溫水

改革開放以來，我國西部地區的教育事業得到了快速發展，但相對于發達城市，受經濟發展相對落后的影響，目前，西部地區的教育尚處在較低的發展水平，教育體制尚不完善，大學英語教育仍然存在許多困難，而非英語專業大學英語教學也面臨諸多的尷尬，像是壺燒不開的溫水。如果問一名在校的大學生：你最重視的課程是什么？回答肯定是：外語。如果再問：讓你最費勁兒的課程是什么？回答大多是：外語。英語似乎是高校所有專業學生最重視的功課，也是花費時間最多的課程之一。大多數學生從一進大學校門就把大量精力放在英語學習上，甚至把專業都放在其次。摳考題，背語法；張嘴不能說，聽不懂也用不上。對于辛辛苦苦學了幾年甚至十幾年外語的大學生來說，實際的產出和平日的努力終究不成比例。

（二）尷尬的“填鴨式”大學英語課堂教學

西部許多高校的非英語專業大學英語課堂上，常常會看到這樣的情景：教師在講臺上，唱獨角戲，學生們無精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴著打瞌睡。這一可悲的現象引起了大家的反思，一直以來，大學英語教學都是“以教師為中心”的授課方式，實行“填鴨式”、“滿堂灌”的單一而陳舊的教學模式。該模式在很大程度上剝奪了學生參與課堂實踐的機會，很大程度上挫傷了學生學習英語的主動性和積極性。在此模式下，教師是教學的主動者，一味單向地對學生進行知識的灌輸，照本宣科、按部就班地講解課文。而學生則成為了受動者，長期以來，學生們已經完全適應了填鴨式的教學模式，認為教師就是課堂的主角，他們的任務就是聽課，記筆記，坐在那里被動地接受知識。

（三）教師有苦難訴

由于高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度增加，尤其在西部經濟教育欠發達地區，學校硬件設施不足，教育資源相對也比較欠缺。筆者對貴州省安順學院2011級非英語專業的200名學生進行了調查，結果表明：高達75%的學生對“大學英語”教學“不太滿意”或認為“很差”，只有9%的學生感到“滿意”。某大學外語系教授分析原因時給記者算了一筆賬：拿一位普通老師的工作量來看，一周基本是12課時，但目前的狀況是學生膨脹太厲害，常常是一位老師要帶三四個班。備課、設計教學、批改作文、課下答疑解惑，尤其是針對非英語專業的公共英語學生，繁重的工作讓老師們失去了很多自修的時間，無法有充足的時間去充電加強自身學習。隨著在校大學生數量的增加，公共英語授課教師不足的矛盾日益突出.。

二、改善西部欠發達地區非英語專業大學英語課堂教學的幾個途徑

（一）教學模式的改革

教學模式改革應使非英語專業大學英語課堂教學朝著個性化學習、主動式學習方向發展，充分調動教師和學生兩個方面的積極性。大學英語課堂應充分利用現代化信息技術，當西部中小學多媒體教學日新月異時，大學英語課堂沒有理由成為被信息技術遺忘的角落。按照目前和未來的在校學生人數與教師人數的比例，不可能依靠傳統的教學模式解決教學的質和量問題，因此，必須依靠體制、管理、技術、方法、手段和措施的改革，將現在的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。一項新的教學模式能否成功，其關鍵因素之一就是教師的認識能否到位。高校教師要從以教師為主轉變到以學生為主、為學生學習提供服務的角色上來，主動地適應新的教學模式并進行推廣。要逐步建立一個新的學生評價系統，對于不同起點的學生，期末的評價標準可以不一樣。要主動創造條件，逐步完善英語學習環境，盡量擴大雙語教學。任何改革都不能一蹴而就，公共英語教學模式的改革亦是如此。“以學生為中心”的模式改變了傳統課堂的交流權力空間關系，改變了傳統的師生模式。教師要在改革的過程中不斷地發現問題、積累經驗、調整計劃，才能真正收到改革的實效。

（二）加強對西部地區高校教師的減壓敦促，努力提高大學英語教師素質

1.加強對高校教師的減壓敦促

由于高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度增加，尤其在西部經濟教育欠發達地區，學校硬件設施不足，教育資源相對也比較欠缺，以安順學院為例，一般大學英語教師每周都有12個學時的課，再加上進修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學任務之余編教材、寫論文，導致了教師很難有多余的時間進行學習，進而使得大學英語教師的素質有所降低。因此，有必要加強對高校教師的減壓敦促。

2.提高大學英語教師課堂教學技能

教師作為整個課堂過程中的引導者和組織者，教師的課堂教學技能嚴重影響著學生大學英語學習的興趣和成效。教師在課堂教學中應靈活運用多種教學方法，因材施教，多采用鼓勵、認可的教學態度，努力為學生創造平等、和諧而又愉快的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的心理狀態下進行學習。課堂上要盡可能地關注每一位學生，善于發現每個學生的優點及所做出的任何小的進步，并加以認可和贊許。

在教學方法上，除了常規的教材解讀，重視夯實學生語言基礎以外，應更加注重對學生學習興趣的培養，以豐富多彩的課堂活動，吸引學生積極參與，努力打造趣味英語課堂，使學生真正體會到英語語言文化的獨特魅力，主動投入到學習中來。

3.建立良好的師生關系

構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍是保證老師樂意教、學生愿意學的關鍵。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。因此，教師要在課堂教學過程中，應主動與學生建立良好的師生關系，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；多與學生交流，尊重學生的個體差異，逐步培養學生的英語學習自信心。教師應以多種教學手段創設語言學習的情境；擴大語言的輸入量；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，從而獲得大學英語課堂教學的高效率。最后，教師和學生都應注重自身堅強意志力的培養，克服大學英語課堂上所產生的各種消極情感因素，培養起學生的大學英語學習興趣和自信心，不斷提高學生大學英語課堂學習效果，最終實現學生的自我發展和自我完善。

三、教師應更新大學英語教學理念

目前，高校提高英語教學實效性最重要的一點就是轉變觀念，教學觀念必須從原來的培養學生閱讀能力為主轉向提高學生綜合應用能力為主上來。所以，大學英語課堂教學必須將聽力與交流放在重要的位置上來，在此基礎上全面提高學生的綜合應用能力。教師在教學過程中所擔當的最重要也最困難的角色就是活動的設計者和組織者，同時也是教學活動的參與者、激勵者、引導者。大學英語的教學目標應該鎖定在提高大學生的實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力與學習能力上，積極地推進因材施教，積極地探索多樣化的人才培養的有效途徑，從而建立適合國內經濟、文化、科技發展所要的人才培養模式。

四、加大課堂教學考核改革

考試制度在大學英語教學中起到很重要的作用。為培養學生的實踐能力全面提高學生的綜合應用能力，促進其個性發展，應加大考試制度和形式的改革。一方面教師可嘗試探索學生創新學分的認定，如競賽獎勵和社會實踐成果等。另一方面可通過課程考核方式的改革探索學分的認定。即由學生就某專題寫一篇小論文或就專題發表演講等方式對學生的階段性英語學習做出更合理、更科學的評價，以鼓勵其積極創新的科研意識性。也可以適當增加靈活的口語考試，不斷向大學英語教學改革的方向靠攏。總而言之，教師要適應大學英語改革的要求，逐步建立一個新的學生課堂評價系統，對于不同起點的學生，期末的評價標準可以不一樣。

五、結束語

隨著我國經濟的快速發展，國際交往日益頻繁，國家和社會對大學畢業生的要求也在不斷提高，在高等教育中，非英語專業的英語教學也在逐步地從傳統的英語知識灌輸轉變為英語綜合技能的培養。然而當前西部地區許多院校的大學英語課堂教學中，仍然存在一些與社會發展和教育改革的要求不相適應的問題和困難。作為大學英語教師應該克服困難本著為學生負責、為社會負責的態度，跟上時代的步伐，不斷提高自身的素質，積極探索有效的教學模式，提高英語教學質量，更新大學英語教學理念，使大學英語教學邁上新臺階。

參考文獻：

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