多媒體網絡技術在大學英語聽力教學中的應用

侯雪菲

摘 要：隨著高校英語課堂教學改革的深入以及多媒體技術的日益成熟，多媒體輔助教學已經逐漸成為英語教學的趨勢。通過分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，探討如何更加有效地將多媒體網絡技術應用在大學英語聽力教學中，提高聽力課堂的教學效果及學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞：多媒體教學；大學英語聽力；應用辦法

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0282-02

隨著國際交流活動的日益頻繁，我國經濟逐漸進入國際化軌道，企業對國際性人才的需求也越來越高。高校作為企業人才培養的重要場所，必須適應時代要求，著力培養綜合素質高的復合型人才。在中國傳統的英語教學中，聽說能力的培養一直沒有得到充分的重視，在當代大學英語教育中，雖然基本都開設了聽力課程，但是由于課時、教學手段的限制，無法充分調動學生練習英語聽力的興趣，也不能很好地適應新時代對人才綜合素質的要求。在多媒體教學設備普及的今天，聽力材料也越來越豐富多彩，要想提高大學英語聽力課堂的教學質量，就應該改變傳統的灌輸式教學模式，引入多媒體課件及教學手段，給學生創造不同的情景，刺激感官，激發學生的學習熱情和興趣，建立開放而有活力的課堂。本文基于聽力教學的現狀，結合自身的教學經驗，就多媒體網絡技術如何與聽力教學實現有機結合的問題，提出一些想法和建議，以便提高學生對實際交際場合中各種視聽材料的理解能力和語言的駕馭能力。

一、大學英語聽力教學現狀

在當代大學英語教學中，聽力課一直被視為是“邊緣課程”。雖然四六級考試中，聽力部分的比重不小，但是由于種種主觀、客觀條件的限制，學生對聽力的重視程度遠不如精讀課。造成這一現象的主要原因可以歸結為以下幾點：

1.聽力課時少。雖然很多高校為適應大學英語教學改革的需要為學生提供了必要的語音實驗室和多媒體等先進的硬件設備，但是由于學生人數多，而教學資源有限，聽力課時相對于精讀課而言比較少。對于非英語專業的學生而言，每兩周只有兩個課時的英語聽力課去感受地道的美式英語或英式英語，想在這么短的時間內提高成績，從而激發學生對英語聽力的興趣是比較難的。

2.大班上課。隨著高校的擴招，學生人數越來越多，班額也在不斷增大，50人以上的班級并不少見，這種大班上課模式在一定程度上影響了教師同每個學生的溝通。由于人數較多，很多活動只能在小范圍學生內開展，老師同學生缺乏足夠的交流。

3.聽力教學手段單調。目前的聽力課堂上，很多教師由于受到傳統教學模式中以教師為中心的觀念影響，多采取單調的聽，叫個別學生回答問題以及對答案等教學手段，從而無法保證每個學生都得到了練習的機會，最終不利于學生聽力水平的提高。授課教師不難發現，在課堂上，如果只是這種單一的授課方法，學生很容易打瞌睡或注意力不集中。另外，聽力課的內容陳舊，只有聲音，少有文字和圖像，教學環境不夠生動，課堂氛圍不夠吸引人，容易造成學生精力不集中。

4.學生缺乏自主學習能力。學生在長期傳統教學模式的影響下，一直處于被動接受的地位，大部分學生的自主學習能力比較差。由于以往的教學中老師對于學生的要求僅限于答對題，而忽略了聽力能力的培養。學生總是習慣性地依靠老師課上的講解，課后也由于自身懶惰、重視性不夠等原因幾乎不做聽力練習，而在傳統的精讀課上，不管是課文背景知識的介紹，詞匯的解釋，還是內容的講解，老師基本依靠板書來傳遞知識，很少有效地融入聽說能力的訓練。眾所周知，聽力能力的培養是一個循序漸進的漫長過程，只有經過反復的練習，才能培養對英語的敏感性。課堂不能有效提高學生聽說能力加上學生課后不聽的事實使得學生多年的聽力學習效果收效甚微，從而對英語聽力喪失信心。

以上這些問題的存在，給大學英語聽力的教學改革帶來了很多啟示。作為英語教師來說，在聽力教學中由傳授者轉變為教學活動的發起者和組織者，使學生由被動接受知識轉為主動、積極地學習，進而激發他們的學習熱情。這就要求改變傳統的枯燥的教學模式，借助現代化教學手段，把多媒體技術應用于大學英語聽力教學中。

二、多媒體技術在大學英語聽力教學中的優勢

在全國各大高校的大學英語聽力教學中，多媒體技術的應用已逐漸變得普及。很多學校都配有先進的語音室和教學媒體軟件。相對于傳統的聽力教學模式，多媒體英語聽力教學的優勢是十分明顯的。主要表現在以下幾個方面：

1.多媒體集圖像、影像、文本、聲音、動畫效果等于一身，具有豐富的表現力，應用到聽力課堂上，更為生動、豐富多樣，可以使學生全方位地感受信息，從而大大提高了教學的直觀性。根據心理學的研究：人的視覺吸收率為83%，而聽覺吸收率為11%，兩者相加，吸收率可達94%。視聽結合獲得的信息可以刺激學生的感官，促進學生思維，幫助他們理解和掌握知識。而通過音像并茂，使學生有身臨其境的感覺，可以達到加深理解力和增強記憶力的目的。比如通過“走遍美國”、“老友記”等經典視頻的學習，可以使學生充分體會到美國人的母語文化，在生動、形象的生活場景中鍛煉自己的聽說能力。

2.傳統機械、重復式的聽——講解——再聽的教學方法使得很多學生對聽力課不感興趣甚至是反感。多媒體能通過變化多樣的演示功能，充分調動學生的各種感官，激發學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣。如利用多媒體播放英文歌曲或MTV，在鍛煉了學生聽力能力的同時，也激起了他們的興致。而在課堂上有選擇地播放英文原聲電影也可以消除學生的疲勞感，使他們在娛樂的同時不斷提高自己的聽力能力，也有助于幫助學生集中注意力。同時教師也從不斷地倒磁帶，定位段落句子和板書中解放出來，加快教學節奏，使學生可以在有限的時間內盡可能多地學習知識，提高了課堂的教學效率。因此，合理使用多媒體輔助教學可以使聽力教學達到最佳效果。

3.多媒體網絡技術在聽力教學中的應用也對授課老師帶來了新的挑戰。教師不但要做到身份的轉變，由主導者變為活動的組織者，而且要熟悉多媒體教學設備的應用。要針對不同年級、專業學生的特點，采用不同的課外相關聽力材料，精心制作教學課件，在課堂上充分利用多媒體軟件所創造的真實語境和情景，激發學生的學習熱情，增強聽力效果。如針對金融系的學生，可以找些金融新聞相關的音頻或視頻資料，幫助學生在提高聽力水平的同時也可以掌握更多金融相關詞匯的具體用法。在多媒體技術應用的同時，教師也可以獲得自身各方面能力和素質的提高。

三、多媒體技術在大學英語聽力教學中的應用

多媒體網絡技術在聽力教學中的優勢很明顯，但是也要合理應用，才能充分發揮其作用，具體可以從以下幾個方面著手。

1.作為授課教師，首先要從自身改變傳統的教學方法。教學重心應轉向學生，充分調動學生的積極性和主動性。教師應該只是課堂活動的組織者，學生則是主角。在活動組織過程中，要注意學生的個體差異和需要，鼓勵沒有信心的學生積極參與到課堂的活動中。教師要善于思考，做到教學方法同多媒體教學設備的有機結合。

2.由于教師的計算機水平和對多媒體教學設備的掌握程度會直接影響聽力教學的開展和教學質量，因此授課教師首先應該意識到多媒體的運用必須是適度、適時、適當。要掌握好教學的進度和節奏，在恰當地時候恰當地運用多媒體課件，輔助教學的同時激發學生的興趣。同時，對于多媒體教學資源教師也要做到恰當的運用。比如在講解美國日常社會交際時，可以通過播放走遍美國讓學生感受地道的美式發音和用詞。但是現在很多影片都是配有字幕的，學生難免會只注意字幕而忽略了聽力的練習。此時教師可以關閉學生面前的屏幕，將一段完整的情景對話分為若干單元，通過教師對關鍵詞的中文提示，來啟發學生理解對話的大概。最后，打開學生屏幕將整個片子進行連貫播放，讓學生獲得完整的視聽練習。其次，教師在多媒體教學資源選擇上應跟得上時代氣息。有選擇地讓學生嘗試聽一下BBC或VOA的新聞，讓學生獲得最新時事的詞匯聽力練習。也可以通過為學生播放時下熱門的歌曲或電影等激發課堂討論的話題，引起學生的共鳴，培養學生對聽力課堂的興趣。

3.在聽力課堂上，教師要有意識地引導學生改變學習觀念，培養學生的學習自主性，進行師生互動。在聽力練習過程中，教師應適時提醒學生思考，引導學生掌握聽力的節奏，理解聽力規律，這會有助于學生在課后練習聽力時有方法可言。同時教師可以在課堂上給學生拷一段音頻或視頻留作課后練習，下堂課讓學生講解這段聽力資料的大意，鼓勵學生在課后也能多做練習，通過長期的磨煉而真正提高學生的聽力水平。

四、結束語

同傳統聽力教學模式相比，多媒體在大學英語聽力教學中優勢是十分明顯的。將多媒體網絡技術同課堂教學結合在一起，豐富了課堂授課內容和形式，為學生創造了良好的課堂學習氛圍，激發了學生的學習興趣和熱情，優化了聽力教學的效果。但是多媒體作為一種教學手段，它的優勢是否能充分得到發揮，更多的是取決于授課教師對多媒體使用的把握。教師要在不斷提高自己綜合能力的同時，以學生實際水平為出發點，引導學生逐漸適應多媒體教學資源的應用，最終實現自身聽力水平的提高。

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