大學生依戀對自我表露的影響

冀婷婷　王家奇

[摘 要] 目的：探討了成人依戀對自我表露的影響，其中考察了心理需要的中介作用。方法：采取隨機抽樣，對浙江理工大學與中國計量學院，長江大學的122名大學生進行問卷調查。并利用結構方程模型對假設模型進行驗證。結果：（1）成人依戀的依戀回避維度與自主需要、關系需要、自我表露均存在顯著負相關；而依戀焦慮維度僅與勝任需要、自我表露存在顯著負相關。（2）心理需要的自主需要維度、勝任需要維度、關系需要維度均與自我表露存在顯著正相關。（3）關系需要在依戀回避對自我表露的影響過程中起部分中介作用。結論：依戀回避只顯著影響自主需要、關系需要，對自我表露的影響部分是通過關系需要來傳遞的；依戀焦慮只影響勝任需要，對自我表露也是直接影響。

[關鍵詞] 成人依戀；自我表露；心理需要；大學生

處于成年初期的大學生是一個特殊的群體，面臨著許多前所未有的課題，戀愛、建立人際關系、職業生涯規劃、了解接納并完善自我等，從“學校人”向“社會人”過渡，在此過程中，他們自我意識得到了迅速發展，自我角色趨于形成，人生觀、價值觀，心理走向都趨于成熟，人格也逐步趨于完善。他們能夠客觀的認識自我，對自己做出客觀的評價，對自己的行為負責。但是他們的需要層次尚未固定，仍處于可塑變化的階段，容易受到外界各方面因素的影響，因此經常會出現困惑，迷茫，甚至還會產生心理障礙，從而在大學階段留下心理陰影，影響心理健康，進而影響他們的自我同一性建立和社會性發展。

國內學者王玲[1]等人的研究結果表明：個體的心理需要與心理健康狀況存在正性或負性相關。他們認為可能存在三個原因，心理問題本身，自我評價，需要得不到滿足造成心理失調等。大學生這個群體作為國家未來的建設者和社會的精英，擁有豐富的學識和精神修養，他們的發展關乎社會，組織，家庭的穩定。進一步了解大學生的心理需要，可以促使高校做好大學生心理健康輔導工作，有助于他們人生觀，價值觀的健康形成，以便他們將來更好地融入社會。

目前，有關自我表露與心理健康之間的研究尚無定論。但已有研究表明適當的自我表露有利于心理健康[2]。朱拉德認為自我表露與臨床失調呈負相關[3]。一個人只有通過自我表露，才能真實地逐步認識自己；只有當他有勇氣在別人而前表現他真實的自己并且找到他人生的意義和目的時才能獲得健康和充分的自我發展。國內關于自我表露與心理健康狀況的關系研究也得出了一致的結論[4]，自我表露是影響心理健康的重要因素。

成人依戀目前是國外研究的熱點。Bowlby最早指出兒時的依戀類型會影響成年后的心理健康水平，安全依戀者面臨壓力時可以保持健康的心態，不安全依戀者則有可能導致心理問題[5]。Muller等人曾經基于依戀類型、社會支持和心理疾病三者的基礎上調查研究指出，低社會支持群體中，成人依戀和心理疾病的相關更顯著。國內也做過相關研究，得出結論，安全型依戀大學生的總體心理健康狀況好于其他三種類型；在依戀焦慮和依戀回避維度上得分越低的人，心理健康水平越好[6]。

經文獻檢索可以發現，國內有關成人依戀，自我表露和心理需要之間的研究都是作為心理健康狀況的影響因素來進行研究，針對三者之間的關系研究尤為少見。而以往關于成人依戀類型和自我表露的相關研究表明，安全型個體向他人自我表露的水平高，對表露自己的信息感到舒適，回避型個體自我表露水平低，對表露自己的信息感到不舒適。關于依戀維度和自我表露的相關分析表明，依戀回避與自我表露的誠實、深度、數量負相關；依戀焦慮與自我表露的深度負相關[7]。本文試圖針對三者的關系進行一個初步的探索。因此，本研究提出以下假設：（1）成人依戀顯著影響大學生的心理需要與自我表露；（2）大學生心理需要顯著影響自我表露；（3）心理需要在成人依戀對自我表露的影響過程中起中介作用。

在上述三個研究假設與文獻綜述的基礎上，本研究提出了成人依戀對自我表露影響的假設模型，并進行驗證。（如圖1所示）

圖1 假設模型

一、研究對象與方法

1、研究對象

整體抽取浙江理工大學與中國計量學院大學生122名，獲取122份有效問卷，其中男生59名，女生63名。

2、工具

1.成人親密關系經歷量表（Experiences in Close Relationships Inventory， ECR）

原量表由Brennan等人1998年編制，共有36個項目，分為依戀焦慮和依戀回避兩個分量表。采用7點計分，要求被試根據自己在戀愛或親密朋友關系中的感受對每項陳述做出從“1非常不贊成”到“7非常贊成”的選擇，其中3，15，19，25，27，29，31，33，35，22為反向計分題項。本文使用上海師范大學田瑞琪2004年修訂的中文版[8]。回避維度和焦慮維度的a系數分別為0.805和0.802，重測信度分別為0.805和0.820，修訂后的量表具有較好的同質性信度和重測信度。

2.朱拉德自我表露問卷（Jourard Self-disclosure Questionnair， JSDQ）

該問卷由美國的Jourard于1958年編制，共60個項目；每個項目針對4個目標人（父親、母親、同性朋友、異性朋友）分別回答自我表露的程度。問卷采用等級計分法：0表示從不向他人表露；1表示向他人說了一些；2表示非常詳細地告訴他人；X表示對他人說謊或不正確地表露自己。分別以1，2，3，1分進入統計，每個被試有240個記錄分數，均分范圍在1-3之間，得分越高說明自我表露程度越高。李林英副教授對該問卷進行了翻譯和修訂，針對不符合中國文化背景的項目進行了調整，并進行了試測。經檢驗，該問卷的內部一致性系數為0.85，分半信度為0.92，效標關聯效度為0.58，說明自我表露問卷具有可接受的效標關聯效度[9]。

二、結果

1、各變量的描述性統計與相關分析

表1顯示了變量的平均數、標準差以及變量間的相關系數。

表1大學生成人依戀、自我表露與基本心理需要的相關（r）

注：**p<0.01，* p<0.05

由表1我們可以看出，由于樣本量較大，大多數變量具有顯著相關關系，但是有些相關系數較小，不具有實際意義（r<0.20，p<0.05）。在基本心理需要中，依戀的回避維度與自主需要、關系需要均有一定程度的顯著負相關，依戀的焦慮維度只與勝任需要存在顯著的負相關。在自我表露中，依戀焦慮與自我表露存在負相關，但不顯著，依戀回避與自我表露顯著負相關。

3、心理需要的中介效應檢驗

Baron和Kenny認為，中介變量（mediator）是自變量對因變量發生影響的中介，通俗地講，就是自變量通過中介變量對因變量產生作用[11]。

三個變量相關顯著是中介效應檢驗的前提，由于當變量間相關系數很低時，說明變量間關系很小且不穩定，沒有進一步探討中介作用的必要。相關分析的結果表明，本研究所涉及的變量間存在顯著相關，滿足了中介效應檢驗的前提條件。根據結果，依戀焦慮與自我表露相關不顯著，因此，本研究選擇了依戀的兩個維度與基本心理需要各維度相關較高，且依戀回避與自我表露相關較高這些變量來檢驗心理需要在依戀回避與自我表露之間的中介作用。經過修訂，最終確定的模型如圖2，模型的擬合指標見表2。

圖2心理需要在依戀回避與自我表露之間的中介效應路徑圖

圖2 成人依戀對自我表露影響的最終模型

表2 假設模型擬合指數

根據溫忠麟、侯杰泰等人的推薦[12]，本研究采用x2/df， CFI、IFI及RMSEA等幾個擬合指數，其中x2/ df大于10表示模型很不理想，小于5表示模型可以接受，小于2則模型擬合得很好；CFI的臨界值為0.9，越靠近1越好；RMSEA的臨界值為0.08，小于0.05表示擬合得非常好。表6擬合指標顯示，x2 /df=1.62<2，RMSEA=0.071（小于0.08），CFI、IFI和GFI均大于0.9，說明模型與調查數據的擬合較好。

參考文獻：

[1]王玲，葉明志等.心理健康狀況、應付方式與大學生心理需要的關系[J].中國臨床心理學雜志，2002，（3）：208-209.

[2]Vitteng l JR， Holt CS Getting acquainted：The relationship of self-disclosure and social attraction to positive affect .Journal& Personal Relationships，2000，17（1）：53-66.

[3]張運紅.大學生自我表露與心理健康水平的關系研究[J].中國健康心理學雜志.2012，20（4）：580-582.

[4]智銀利，陳會昌.大學新生心理健康狀況與自我表露的關系研究[J].中國健康心理學雜志.2008， 16（10） ：1140-1142

[5]Brennan KA， Clark CL， Shaver PR. Self-report measurement of adult attachment.An integrative overview[M].in：Simpson JA，Rholes WS.eds.Attachment theory and close relationships.New York：The Guilford Press，1998，46-76.

[6]李同歸，李嘉等.大學生依戀類型對心理健康的影響[J].學校心理衛生.2008，10（22）：740-748.

[7]李新民.大學生成人依戀、自我表露與抑郁狀態的關系研究[D].河北師范大學.2008.

[8]田瑞琪.大學生成人依戀的測量及相關人格研究[D].上海師范大學.2004.

[9]李林英，陳會昌.大學生自我表露的調查研究[J].心理發展與教育.2004，3：62-67.

[10]Edward L.Deci，R.M.R.（2000）.The “What” and“Why” of Goal Pursuits： Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological inquiry， 21（4），227-268.

[11]Baron R M&Kenny D A.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research：Conceptual，strategic，and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology，1986，51：1173-1182.

[12]溫忠麟.侯杰泰.馬什赫伯特. 結構方程模型檢驗：擬合指數與卡方準則[J].心理學報，2004，36（2）：186-194.

作者簡介：冀婷婷（1990—），女，碩士研究生，國家二級心理咨詢師，研究方向：教育心理學。

王家奇（1965—），男，職稱：教授，長江大學碩士研究生導師，研究方向為教育心理學、網絡心理等。