“以證代考”的意義與實施方案設計

陳思慧

【摘 要】目前，全國各大高校都在開展《計算機應用基礎》課程的改革，尋求新模式使計算機基礎教育能夠取得突破。本文作者根據多年的實踐教學經驗，認為“以證代考”是改善目前計算機基礎課程教育中所面臨的問題、提高教學質量、培養高技能人才的有效方法。并對“以證代考”的意義以及具體實施方案進行了闡述。

【關鍵詞】計算機基礎 以證代考 教學改革 任務驅動

一、引言

高校《計算機應用基礎》課程發展到今天，已到了一個瓶頸階段，呈現出“90后城市大學生計算機水平較高、課程內容不能與時俱進”等問題。該課程迫切需要進行改革以適應時代的需求。目前“以證代考”考核模式得到各院校廣泛的推崇。即以全國性的計算機水平考試——《計算機應用》考試代替傳統的“計算機應用基礎考試”，獲得合格以上學生的考證成績等同于《計算機應用基礎》課程考核成績，無需再修讀《計算機應用基礎》課程。

二、“以證代考”考試模式的含義及重要意義

（一）“以證代考”考試模式的含義

“以證代考”是指以與培養目標中的能力模塊和專業教學計劃中的相關課程知識與相應的考試機構組織開展的全國性各級各類的資格證書、技能等級證書等證書的考核代替學校組織的課程的期中、期末考試。學生只要通過相應的證書考試，證明自己達到某一級別的計算機水平，也就說明其同時達到了該門課程的教學目標。所以，在拿到等級證書的同時，也夠資格獲得該門課程的考試成績。這種做法的好處在于既避免了任課教師自主評定學生成績中帶有主觀因素，也促使學生手握多一張資格證書，增加就業砝碼。

（二）實行“以證代考”考核模式的重要意義

實行“以證代考”的考核模式后，學生能更好地明確學習目標，樹立良好的學風。過往高校期末考試都是由教師自行命題，使得部分學生平時不認真學習，到了期末復習階段，依靠任課老師“劃重點”，突擊學習，造成對課程知識的掌握存在偏差，未能全面系統的學習到計算機基礎知識。任課教師也能通過認真鉆研教學大綱，達到充分改進教學方法的目的。對于學校教務處，藉此機會加強“雙師型”教師隊伍建設和專業建設，使學校在真正意義上實現教考分離，客觀、公正地進行教學監控和教學評價。在就業方面，全國性的統一考試，為用人單位錄用人才提供了公平、公正、客觀的評價依據，有助于提高學生就業率與就業質量。

三、“以證代考”實施方案

（一）科學選擇考證項目

目前“以證代考”考核模式得到廣大高校的認可，但是同樣是計算機基礎內容的資格證書考試種類繁多、承辦機構各異。這樣就使得高校在計算機基礎課程“以證代考”的教學模式上面臨著一個問題：哪個資格證書才是最權威、含金量高、最有就業前景的？再則，還要考慮，是否一個學校所有專業選擇同一種認證證書，還是根據不同的專業特點選取不同的考試種類？如果選擇不當，耽誤了學生的前途，浪費了他們寶貴的學習時間，造成了教學資源的浪費。這樣就使得“以證代考”教學模式成為失敗的教改試驗品。此外，我們也要看到，任何一種資格證的考試，在考核方向上的側重點都有所不同。有些注重應用技巧的掌握，較為忽視基礎知識點；有些考核內容較為全面，但又不能針對不同專業學生進行知識強化。且資格證書的考試內容更新極慢，滯后于時代發展的需求與軟件更新的速度。比如全國計算機等級考試一級MS-office、Office2003辦公軟件已經普及，其考試內容仍然為Office2000；Office2010已經發布，它才剛剛換成Office2003。根據其來訂制的教學計劃，注定學生一開始就落伍了，不利于未來的就業。由此可見，科學的選擇考證項目是“以證代考”的首要條件。

學校確立了“以證代考”的教學模式后，教務處擔任主導部門，組織一線教師與各個專業學生研討，綜合各方意見后，選取一個國家級證件作為“以證代考”的成績確認考證項目。初次選取的考證項目需要在實踐中檢驗。組織一定數量的學生進行仿真模擬測試。每次測試之后都分析測試結果，經過多次模擬測試后，再重新審核所選考證項目是否合適，再次調整。最終形成嚴格的政策文件予以執行。執行過程中，要嚴密組織，嚴格要求，保證證書的嚴肅性和公正性。同時，把證書考核的合格率、優秀率作為教師教學質量的評價依據。這樣有利于提高教師教學熱情，認真教學，從而提高學校的教學質量。在方案實施過程中，要注意引導學生對考證項目的認識，明確作用，積極參加考試。

（二）素質教育內化于考試

采用等級考試的考核方式，為教師與學生提供了一個公平、公正的競爭平臺，同時也存在弊端。《計算機應用基礎》課是以培養學生的動手能力為主，提高學生的自學能力以及綜合素質，是一門以學生可持續發展為目標的課程。這就要求教師在教學過程中充分調動學生的創造性思維和主觀能動性，教學內容既滿足不同學生的專業需求也能融合他們的興趣愛好，調動學習積極性。而采用等級考試的考核方式，學生就只是按照考試大綱來進行針對性的學習，疲于記憶刁鉆的知識點，很容易造成學生的思維定式，使得學生沒有能夠把寶貴的學習時間用于掌握技能。同時教師的教學也會陷入“考試為本”的困境，只能利用有限的教學時間圍繞考試大綱講解考試題目，限制了知識的擴展和技能的培養。甚至使得教師在備課中，整天研究考試題目，一個個成為猜題、押題的高手，教學理論研究和教學改革的創新自然而然就荒廢下來。

針對“以證代考”突顯出來的弊端，有必要調整教學計劃，重修教學大綱。不能夠完全照搬考證機構定制的考試大綱、考試輔導教程。將素質教育的觀念內化于考試，自編適合素質教育的教材。教材內容既注重學生對能力的掌握，同時兼顧資格證考試要求。同時，按照彈性分層教學的目的編寫基于任務驅動的教材，使不同程度學生均有所得。

（三）分班分組、任務驅動教學法

進行入學考試，按照學生的計算機能力來劃分不同的班級。不同班級制定不同的教學目標、教學計劃。且以任務驅動教學，將計算機應用基礎課程的相關知識和技能分成不同的教學任務，每個任務都有具體的理論和操作技能要求。學生可以根據自身情況，自行安排教學任務的完成時間。低級任務完成之后，再進入高級任務的學習，從而充分調動學生主動思維，激發學生學習興趣。

（四）開發教學輔助系統

開發基于“以證代考”模式的《計算機文化基礎》教學輔助系統。由“教學目標”“教學任務”“自學講議”“電子教案”“綜合實訓”“模擬考試”六大部分組成。通過該系統，學生獲得自己的教學任務后，在教師的指導下進行按需學習。對于基礎較差的學生，教師應該進行更多的指導，同時增加現場指導環節。而對于基礎較好的學生，利用系統內的教學資源進行自學，避免了不必要的重復學習，也有利于自我提高。系統另外一個重要的作用就是為學生提供了預習、復習、綜合實訓、教學討論、查看任務操作步驟、模擬測試的自主學習環境，使學生在《計算機文化基礎》課程學習中事半功倍。

計算機應用基礎教學試行“以證代考”考核模式，有助于端正學生的學習態度，提高學生的取證率，強化了計算機應用基礎教學質量、培養高素養人才、提高學生就業率。但是，現在“以證代考”教學模式在各個高校都還屬于初級階段，只有通過不斷的改革、不斷的探索，才能找到更適合自身的教改教學模式，才更有利于各大高校的發展。

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