教育管理中的激勵理論研究

舒野 戴歐琳

摘 要：在進行教育教學管理的過程中，教師要切實根據學生的實際情況，在教學活動中開展靈活多樣的激勵和贊賞。這在很大程度上可以幫助學生實現自我的價值，激勵學生開發自己的潛能，提升解決問題和面對困難度的信息和勇氣，提升學習積極性和教學有效性。文章首先論述了激勵理論的理論內容，在接下來的部分論述了運用激勵機制的若干實用途徑。

關鍵詞：教育管理 激勵機制 精神 目標 評價 行為

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

1 基本原理

通常情況下，激勵理論一般遵循以下模式：需要一動機一行為一目的。需要是動機的基礎，也是行為的起始；行為又指向某個具體目標。學生是教學活動中的主體部分，學生的需要和動機存在于兩方面：首先是外在的，這主要是指社會需要、情感需要。這可以從學校、老師以及同學給予的信任、關心、尊重、賞識、友誼、認可、表揚；其次是內在的，不僅表現在學習和工作活動時所獲得的滿足感，例如，可以借助聰明才智來滿足和應對學習中趣味性以及挑戰性，而且還表現在學生可以從工作和學習在獲得某些好的成果，這就使得學生可以感受到成就和自豪。學生在此類內容中的需要與動機可以被劃分為精神需要以及物質需要。滿足學生的精神需要是至關重要的，但也要高度重視物質需要。

2 實施激勵機制的方法

在日常的班級活動過程中，教師要按照學生各方面的需求，掌控適當的教育時間，有區別地對待不同學生的不同需要，恰如其分地運用激勵手段，這樣就能夠讓學生在進行相關活動時，吸取同伴所展現的優秀表現中的營養，感受和掌握積極健康的正向刺激或者正能量。這樣也可以激發學生追求更高級、更新穎的目標和結果，教師的要求就被學生內化為自我的心理需求，這樣的激勵效果是卓有成效的，堅實有效的激勵效應。以下幾種方法可以被用來激發學生。

2.1 信任激勵法

信任就像潤滑劑一樣，使得人們可以和諧相處，它也能夠讓學生爆發自信心。從某種角度來看，和努力程度相比，學生的自信心對成長更加重要。例如，劉備通過“三顧茅廬”，終于使得諸葛亮看到了劉備的“誠”；魏征執意進諫也可以看出唐太宗對他的“信”。信任是最為常見的激勵方式。老師和學生、學生與學生之間要理解和信任彼此。它可以帶給彼此強大的精神動力，也可以使得班級中的成員產生和諧共振，這樣一來，就能夠讓班級獲得良好的凝聚力以及積極、奮發、向上的優良班風。教師要在班級管理獲得中充分信任學生、依靠學生、還要讓學生具備班級管理的主人翁精神。教師要切實聽取和尊重學生在班級管理中的意見建議，讓學生積極主動地嘗試，這樣一來，教師就可以在最大程度上讓每個學生自由而全面地發揮主觀能動性和班級管理中的創造性。

2.2 情感激勵法

情感可以直接而有效地影響人們的行為和做法，因此學生都渴求和需要表達自己的多種情緒。根據心理學解釋，情感被劃分為利他主義、好勝以及享樂主義等等情感類型。“感人心者莫乎情”，因此教師要考慮到學生需要與情感間的合理性規律。教師可以借助滿足學生某些需要和要求，來進一步地激發學生在班級活動中的積極性、主動性和創造性。“只有喚醒學生的心靈，讓學生的精神參與進來，才可以稱得上是真正的教育。”從這方面來看，教師在管理過程中要考慮到學生群體的需要，切實走進學生的情感世界，零距離接觸學生的情感。如果教師成功地調動起學生的情感，則學生就會產生集體歸屬感，這就會帶來情感共鳴，自發地跟著教師的步奏和想法前進，或者根據教師的引導，大踏步地向前邁進。

2.3 目標激勵法

按照期望理論的觀點，人要預期自己的行動能夠取得某些成果或者達到某目標，他才會開展積極主動的行為，進而獲得充分而有效的激勵。在班級管理過程中，班主任需要擅長領導學生設定各種目標，這樣班級中的眾多小目標就慢慢累積成了大目標，開始了從近景目標到遠景目標的不斷邁進。在領導學生設定各類班級管理目標的過程中，教師不僅要要開展三觀教育，讓學生看到更為光明的遠景目標，還要切實聯系自身實況，設定諸多近景目標，更好地發揮目標激勵的巨大作用，避免好高騖遠，眼高手低。

2.4 評價激勵法

心理學家詹姆士認為人最本質的需要就是他渴望自己被別人肯定。從動機來看，人都都需要自我肯定、爭取榮譽。有學者將兩組學生當成被實驗者開展心算作業實驗，在第一組的實驗過程中，只是要求他們盡可能做到最好；在第二組的實驗過程中，持續不斷地評價他們做的結果。結果顯示，第二組的成績比第一組的成績高出了16.5%。從這個方面來看，評價也是某種形式的信息反饋，可以在很大程度上激勵學生的行為

活動。

在班級管理過程中，教師要恰當地使用評價激勵來鼓勵和激發學生，首先，教師要有針對地和公正地評價學生，其次教師要做到及時評價，這樣就可以最快地激勵學生；再就是要注意評價過程中的藝術特征，多講肯定性的話語，在私下進行否定評價，這樣才能保存學生的尊嚴。再就是要開展多種多樣的評價，堅持書面、口頭、語言、非語言，定期和隨機方式相結合，這樣才能做好評價管理工作。須知有時候，一個眼神、動作的效果比苦口婆心的說教要好得多。

2.5 行為激勵法

示范作用的效果和號召力比單純的理論說教要更加有效，也更加生動、鮮明和靈活多樣。在開展行為激勵的過程中，教師要組織和領導教學活動，教師的言行時時刻刻在潛移默化地影響著學生的舉止和言行。所以，教師們要切實提升自身的業務素質、思想道德素質和科學文化素質以及職業道德

水平。

這樣學生就可能從老師身上學到認真、誠實、奮進以及進取的精神品質和道德追求，也會讓學生非常感動。教師還要堅持實事求是的原則、客觀公正地介紹榜樣和他們的先進事跡，這樣就可以激勵學生趕超榜樣的追求和愿望；再就是要讓學生從兩方面來對待榜樣，這樣就可以防止學生機械地和形式地模仿榜樣；然后，教師還要不斷地關心和幫助榜樣，促使其快速成長和進步，獲得更快的提高與進步。

3 結語

在教育管理過程中，教師要注重使用激勵方法來鼓勵學生更多地參與班級和課堂教學活動。這樣可以提升學生的積極性、熱情和信息，還能夠在很大程度上激發學生的潛能，也有助于形成班級的凝聚力，擁有積極向上的班風和校風。

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