淺談低年級語文識讀教學的幾點構思

冉龍軍

在近十年的小學語文教學生涯中，我感到教學非常吃力，集中起來有三點：①學生主動識字興趣不高，最終導致識字數量不足；②識、讀教學分流不當，導致閱讀水平不高；③寫字觀察、示范引導力度不夠，導致學生寫字多姿多態。這給學生讀書、看報、寫文章、理解課文內容等帶來深層次困難。針對語文課程標準和教材的要求，我們在進行實驗教材的識字、寫字教學時，應當注意以下幾點：

一、注重創設識字教學情境，激發學生識字熱情，增加學生的識字量

當前，受地區差異和教師老齡化影響，有近30-40%左右的農村小學語文教師對低年級語文教學大綱要求理解含糊不清，導致會認、會讀、會寫、會說教學嚴重脫節，這給中、高年級的閱讀、理解、寫作帶去諸多影響。造成學生識字、寫字興趣不高的原因雖說很多，但我認為，學生識字、寫字興趣不高，主要來自于教師缺乏或不習慣運用情境教學。低年級學生的求知熱情，或者說對生字的理解、接受過程是屬于瞬時記憶，表象記憶，記憶效果跟生字呈現的第一印象深淺息息相關，而低年級圖文并貌的情境之多，我們不能過多采用過去一支粉筆一堂課的方式了，要學會借助媒體輔助教學，才能更好地實現教學目的，才能更好地培養學生的識字習慣、興趣；例如，在一次教研活動中，我校二年級學生袁忠琴、黃秀飛、楊再江等，在語文課堂上從未舉手回答問題，或許是教師第一次使用媒體進行生字教學，居然把他們調動到參與生字的識讀中來，其余學生表現出超一流的好奇心，課堂氛圍十分活躍，把學生注意力由平常的15分鐘左右延長至20分鐘左右，這有助于延長和保持學生學習興趣（時間），對增加學生識字量有極其重要的作用。

二、注重識、讀教學分流，提高閱讀水平

低年級學生是語文學習識字和閱讀的基礎，良好的識字和閱讀引導教學必將對學生的健康成長產生極其深遠的影響；語文是實踐性很強的課程……教師應該讓學生更多地直接觸有關語文課堂素料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律.”在識字教學環節中，我們都努力讓學生積極主動參與生字字音自己拼讀，字形自己識記，字義自己理解，方法自己歸納，錯誤自己糾正……讓學生親歷識字過程，學生識字效果如何，是否達到教學目標，教師可根據教學需要創設一些教學情境，例如：在檢查學生是否讀準字音問題時，首先考考學生前后鼻韻母和聲母中邊音l和鼻音n以及整體認讀音節的讀法（一般情況下1-2個小組或2-3名同學最為適宜。），對閱讀和表達中出現的錯誤更多地讓學生自行糾正，自行解決，這比老師親自解決效果會更好一些；其次通過創設一些游戲的方式考考學生的識記效果（可以通過同桌互考、小組互考、全班互考，力爭達到全員基本掌握的目標。），學生在展現自己的同時，實際上也鍛煉了自己的閱讀水平；再次，要根據課文識讀教學的需要，要重點引導學生分角色朗讀課文中的生字、新詞、全文等，讓學生從課文中感受愛國、愛大自然、以及學會感恩等。

三、注重引導生字筆順觀察、示范典型生字書寫，培養規范寫字習慣

所謂的“為人師表”，從學校這個角度出發，泛指教師外部形象；從課堂這個角度出發，泛指教師的內在引導示范作用。當前、隨著信息化的普及運用，很多教師特別是中青年教師對生字書寫指導教學的重視力度不夠，自身書法功底不高，造成教師的引領示范作用顯得略有些草率。實踐證明，一位書法水平相對較好的教師，他（她）所帶領的學生在寫字方面與自身有很多相似之處，這充分說明一點，低年級學生有一種向師性極強的心理，老師如同學習中最值得信任的人，因此，教師的示范引領十分重要?，F實工作中，首先，教師往往忽視引導學生觀察生字字形、字體間架結構、筆劃的主次等，而讓學生盲目去完成生字的識記（鞏固）工作；其次，教師通常忽視對典型字體、典型筆劃的親自示范，而是放手讓學生自主完成，雖然在培養學生自主學習方面取得一定進展，但在學生良好行為習慣培養方面卻疏忽了一些。正是在這種日長月久的教學工作中，學生的寫字習慣才出現了千奇百態。

總之，低年級語文識讀教學內容廣泛、教材需要熟悉、教法需要靈活多變。因此，教師只有不斷更新自身知識結構、不斷吸收借鑒先進教師的教學方法，不斷從學生的興趣愛好和良好的行為習慣出發、努力研究和運用符合自己教學特點的教學模式，為提高學生的識讀水平鋪磚添瓦。