初中語文課堂教學中如何活躍氣氛

沈海霞

【摘 要】作為一個長期從事初中語文課教學的教師，認識到教師的教學活動都是在課堂中完成的，深深體會到課堂氛圍對教學的重要性，其重要性是不可替代的。沒有活躍的課堂氣氛，就是一個不成功的教學活動。

【關鍵詞】語文課堂；氛圍；活躍

課堂氣氛是彌漫在整個課堂內的一種活生生的氣息，應該是積極的、健康的、生動活潑的，積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系正常和諧，學生產生了滿意、愉快、互動等積極的態度和體驗。如果課堂氣氛是消極、庸俗、死氣沉沉的，學生就會產生煩悶、厭惡、緊張等消極態度和體驗。教學實踐證明，在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍提高，而在過度緊張壓抑的氣氛中，學生的成績普遍下降。可見，教師要創設良好的課堂氣氛是極其重要的。要使初中語文課上得輕松、愉快，并取得良好效果，在教學過程中就要處理好各種關系。

一、深入班集體，了解學生，從情感上取得學生的認同

良好的課堂氣氛的建立，要求教師深入班級，走進學生，平等對待學生，關心愛護學生，學生對教師教學的接受，在于情感上有沒有被學生認同。師生情感的統一，易形成良好的課堂氛圍；師生之間相互推心置腹，形成和諧融洽的課堂氣氛。教師創設的情景，一個微笑，一聲問候，一束目光，都會使教室和諧的氛圍猶似春天降臨。有時候，備課不一定能使課堂氣氛活躍，在于情感上沒有得到學生的認同，因而不能引起學生的共鳴，也就達不到調節、活躍課堂氣氛的效果。

從情感上取得學生的認同，就需要教師做到：在教學中民主、寬容，讓學生感到輕松愉悅；在教學中尊重孩子的人格，讓學生感到自己被重視；重視學生的提問，讓學生養成好問的習慣；鼓勵創新，探求新理，讓學生敢于懷疑和否定權威。

良好師生關系間的師生互動，要求學生對教師有所了解，并要深入到班集體去了解，才能依據學生的實際情況實施教學。教師還要與學生主動交往，在與學生的交流中，熟悉其個性特點，以便組織好整個教學過程。上課時教態親切自然，富于激情，讓學生感到可親可近，在教學中結合學生實際來舉例說明要講的內容，不僅使學生易于理解接受，還會使課堂氣氛活躍。

只有深入班集體，了解學生，從情感上取得學生的認同，才能把握學生的情緒變化和反應，從而根據實際情況對課堂氣氛進行調節。

二、提問要適當，以啟發學生的思維

在教學工作和平時生活中加強與學生的溝通，教學過程中要善于理論聯系實踐，有助于創造良好的課堂氛圍。在良好的課堂氣氛中能促進學生的快速思維，引領學生向更廣泛的領域探索，求得真知。同時積極采用提問法、啟發式等教學方法引導學生思維，新課程標準要求教學要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位的師生雙邊關系，加強師生互動的和諧融洽。

情緒熱烈是形成良好課堂氣氛的關鍵，啟發學生的思維，就要讓學生主動參與，而適當的提問則有助于學生思維的活躍，也能形成活躍的課堂氣氛。在教學過程中，引入設疑，“實”中求“活”，通過一些必要的提問，讓學生主動探索，參與知識的形成過程，避免了教師只管講自己的，而學生聽得很乏味的沉悶的課堂氣氛，變“教”為“學”，在掌握知識的同時，訓練了思維，發展了智力，更新了觀點。

關于在教學過程中的提問選擇，也要選擇生活中較常見的或發生在學生身上、與學生較接近的問題，由學生收集的案例入手，學生講述案例，老師提問，回答問題時，也不能挫傷學生的積極性，多給他們一些機會，答案越多越能激發學生的思維，學生也能對問題分析得很清晰、很全面，同時教師經常使用一些諸如你答得很好，你答得很精彩的語句鼓勵學生，特別是后進生，學生就更有興趣和信心學好這門課程了，師生的教學活動才能在興趣盎然，情緒高漲中進行。

三、掌握講課的節奏，運用語言、姿勢、板書等吸引學生的注意力

上課時，老師在課堂上的表現，無疑也會對學生產生影響，現在的初中生較活躍，個性也很鮮明，他們都有自己的觀點和看法，對教師有時也是很挑剔的，教師的語言、態勢、板書等最真實、最直接的映入學生眼里，聽在學生耳里，都會讓學生有所反應。

教學時，教師語速的快慢，普通話是否標準，語音的抑揚頓挫，講課節奏的張馳，語言的幽默運用，都可集中學生的注意力。教師如果在這些方面比較突出的話，學生就會被深深的折服，從而興趣驟增。沖著這些，他們都會主動地聽教師講課，并認真作筆記，積極回答問題等，無形之中，影響了他們，吸引著他們，課堂氣氛自然也就活躍起來了。

良好的課堂氣氛，應當是熱烈而執著的，教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。表現出各種形勢的激奮狀態，那學生才會聽得津津有味，從而實現教學的目的。科學家愛因斯坦強調：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”。這就要教師以自身為榜樣給學生一個良好的印象，吸引學生的視線，也是消除疲勞、厭倦的一個有效方法。初中生本身就控制不住自己，有時會感到上語文課很無聊，注意力就會分散，這是如不恰當地運用態勢、表情、板書、故事、笑話等，就容易引起學生的厭煩感。其他學生也會跟著起哄，課堂氣氛一亂，將無法進行教學。

參考文獻：

[1]李建新.《論教師的教學反思》，《云南教育》，2007年，第六期

[2]朱慕菊.《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年6月