自主讓習(xí)作教學(xué)變得輕松

劉慧芳

提到作文教學(xué)，歷來讓語文教師很頭疼。教師不厭其煩地下功夫講授寫作方法，精心地批改，學(xué)生挖空心思、苦思冥想地寫作，都忙的不亦樂乎，可是成效并不明顯。教師覺得作文教學(xué)成了一個難點、一種負擔(dān)，學(xué)生一提到寫作文就發(fā)愁，心里產(chǎn)生了畏懼感。

造成這種狀況的癥結(jié)是什么呢？新課標的出臺，全新的作文教學(xué)理念，為我們找到了造成這種寫作現(xiàn)狀的根源。是“固定”這把枷鎖一直都在限制學(xué)生的習(xí)作。固定的習(xí)作題目，固定的習(xí)作時空，固定的習(xí)作思路，固定的評價方式，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的一系列活動都是在固定的模式中運行的。新課改的理念，為作文教學(xué)帶來了生機，注入了活力，我們勇于掙脫“固定”枷鎖的束縛，在作文教學(xué)上探索出了一條自主靈活的新路。

一、習(xí)作題目不再固定，學(xué)生喜歡習(xí)作

傳統(tǒng)的作文題目大都是固定的，如：“我的老師”、“記寒假里的一件事”、“記一次勞動”、“家鄉(xiāng)的景物”等等。這樣的題目一方面不夠新穎，不會讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，習(xí)作只是為了完成老師布置的一項作業(yè)；另一方面在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在固定的題目范圍里寫作，這樣造成學(xué)生們寫出的文章大同小異。學(xué)生筆下的老師都是“高高的個、櫻桃嘴、濃濃的眉毛、一雙炯炯有神的大眼睛，戴著一副眼鏡，和藹可親的。” 學(xué)生的習(xí)作中“在上坡的路上，遇見一位老大爺拉一車貨物很吃力，這時我就跑過去用力地在后面幫助推車，終于過了陡坡，老大爺夸我真是個好孩子。”之類的好事比比皆是。

語文課標中，提到古人的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，所以有的語文教師就認為固定題目不好，那就干脆什么題目也不布置，放手讓學(xué)生想寫什么就寫什么。實際上這是膚淺地理解了新課程所倡導(dǎo)的命題開放理念，又走向了另一個極端。我們針對這些現(xiàn)象采取的做法是：

（1）讓每位學(xué)生都參與習(xí)作題目的擬定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的特點尋找出樂于表達的題目。讓題目的擬定多元化。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生“介紹自己的家”的習(xí)作時，我們就指導(dǎo)學(xué)生采用多元的命題方式，可以寫“ （什么樣的）家”、“××眼中的家”、“未來的家”等等。

（2）作文題目體現(xiàn)習(xí)作的階段性、漸進性。在習(xí)作初期，讓作文題目更簡單、明了。如寫小動物，告訴學(xué)生你想寫哪種動物，就可以把它的名字作為題目。隨著習(xí)作經(jīng)驗的豐富和學(xué)生認知能力的增強，再寫小動物時就可以鼓勵學(xué)生在小動物名字的前面或后面，加一個修飾性的能體現(xiàn)作文內(nèi)容或突出表達情感的詞，做為作文的題目。如“（可愛的）小狗”、“（高傲的）公雞”“小兔（長大了）”等。在學(xué)生有了足夠的思維和辨別能力的時候，可以引導(dǎo)激勵學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心最想描寫的情境，最想抒發(fā)的情感，確立一個個精彩的題目。如“流動紅旗‘丟了”、“我和小鳥的對話”、“秋天，人們富了”等。我們根據(jù)學(xué)生的興趣，需求和發(fā)展對題目的重新解構(gòu)，賦予了作文題目新的內(nèi)涵，一股股洋溢著個性的情思在學(xué)生的筆端流出，一篇篇充滿童真童趣的美文隨之誕生。作文題目的靈活實效性得到了充分體現(xiàn)。

二、習(xí)作時空不再固定，學(xué)生輕松習(xí)作

以前作文課基本就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學(xué)生獨立完成，有時硬性規(guī)定40分鐘寫完，字數(shù)必須在××字以上。一學(xué)期基本就按八個單元中的作文訓(xùn)練要求寫八篇作文了事。造成學(xué)生作文內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，模式化。學(xué)生習(xí)作時邊寫邊數(shù)字數(shù)，還擔(dān)心時間不夠，為達到字數(shù)常常寫“流水帳”。面對這一現(xiàn)象我們的有效經(jīng)驗是：

（1）課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓作文時間更寬裕。提前兩天，一周或更長時間，讓學(xué)生去閱讀、觀察、積累材料，立意謀篇，這樣寫出的文章自然就比課堂上兩節(jié)課完成的好。而且有時在作文字數(shù)上不做硬性要求，難道一個學(xué)生的文章情文并茂，就因為字數(shù)少，而判定不是一篇好的文章嗎？

（2）讓習(xí)作的空間無限寬廣，不光局限于教材習(xí)作安排。比如：組織學(xué)生走出教室，親近大自然，寫情景作文；抓住防火宣傳、義務(wù)勞動、參觀等實踐活動寫記實作文；利用各類節(jié)日慶祝活動，電視、網(wǎng)絡(luò)中的“獻愛心”、迎奧運等等諸類活動寫感悟作文。讓學(xué)生感受到身邊到處都是寫作的素材，時時有寫作的欲望。

（3）在語文教學(xué)中處處體現(xiàn)寫的練習(xí)。如：在進行語文園地中的詞語盤點教學(xué)時，在理解詞的大意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生利用幾分鐘寫一段話，恰當(dāng)?shù)剡\用進去三個或五個詞語，既積累了詞語，還學(xué)會了把好詞好句運用到寫作之中。再如：在講到《桂林山水》一課時，讓學(xué)生仿照課文的表達方式和寫作方法，也來寫一篇《呼市山水》，在學(xué)生筆下的呼市山水會形象表達出來。在講到《鄉(xiāng)下人家》一課時，抓住機遇讓學(xué)生寫了一篇《小鎮(zhèn)人家》，沒想到學(xué)生真的把小鎮(zhèn)（農(nóng)村）人家房前屋后柴薪成行，菜園蔥郁、家犬護院等純樸、自然、安閑的生活寫了出來。體現(xiàn)了小鎮(zhèn)人家的新面貌。這樣不失時機、切合實際的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生的作文進步非常快，教師時時會被學(xué)生的一篇篇真摯的文章所感動。

下一步我們準備運用多媒體技術(shù)，對作文講評課進行改革的嘗試，來突破作文教學(xué)方法耗時、費力、低效的局限。我們堅信經(jīng)過我們的不懈努力，定會讓巧小里的孩子文思泉涌，寫出更多的美文佳作，使巧小的作文教學(xué)突放異彩。