現代學校發展不能忽視的幾個要素

孫明霞

這是一個由部分懷揣著教育夢想的校長組成的團隊，這是一次關于現代學校教育發展的論壇。李升勇校長曾經說過，明霞是這個團隊里唯一不是校長的人，我說我是“臥底”，但身份是公開的，就是一名普通老師。

這次活動，利用一個上午的時間聆聽了來自臺北教育大學張世宗教授和林士真教授的報告，給大陸的這些校長打開了一扇新的窗口；又安排了一整天的論壇——校長們就目前中國大陸中小學所面臨的普遍問題及破解思路發表意見。因為我不是校長，我只能從一個老師的視角來談一談我對現代學校發展存在的問題和思考。

作為一名摯愛教育的教師，我感到對現代教育充滿了希望，因為我的身邊有這么多癡心教育的校長，不因行政命令，不是迎合上級要求，而是自覺自愿地在做著實實在在的教育，在自覺地把自己定位在要辦現代教育、最好的教育，要辦出為同類同質學校提供可借鑒經驗的學校，他們是我心目中的英雄。

現代學校教育發展，問題很多，這不僅僅是我們中國大陸的問題，而是一個全人類的問題。我想從以下幾方面談談我的體會。

1. 學校教育發展的方向在哪里？——校長的眼界與境界

一個校長眼界有多寬，辦學境界就有多高；一個校長辦學境界有多高，學校就能走多遠。

一個校長擁有較高的境界，你就知道教育究竟是什么，為什么，做什么，不至于被“辦人民滿意的教育”等口號所迷惑；要有長遠的眼光，要為未來辦教育——校長沒有較高的眼界，你就沒法對老師有較高的要求。假如你能站在更高處，看到更多的風景，你就能引領老師和學生看到更多的風景。

較高的教育境界，就是站在未來看今天的學校，站在未來辦今天的教育，不只是今天完成任務，更重要的是，讓學生走出校門，走上社會，能適應社會，能對社會有責任心，對生命有悲憫意識，能創造幸福的生活，能有較高的幸福感，整個社會也由此更美好。假如沒有較高的境界，沒有開闊的視野，沒有真正辦教育的理想與智慧，看到的就是眼前、是成績、是自己的個人利益、是眼前的功利，就不可能站在人的發展的角度辦教育。假如校長的視野狹窄、境界低，你學校的老師視野比校長開闊、境界更高，你可能會不理解老師，不支持老師，甚至覺得老師是“出風頭”，是“不聽話”“不服從管理”，不僅不能促進老師的發展，可能還會起反作用。

吳非老師有句話說得很好：“今天的教育由未來作評價”。也就是說，今天我們的教育辦得好不好，不是今天的考試成績說了算，而是看十年二十年之后，學生成為一個怎樣的人。選對正確的方向，比如何努力更重要，方向錯了，你越努力，犯的錯誤就越多，學生受到的傷害就越大。

2. 學校教育發展的根本是什么？——教師專業化水平高低

一所學校的發展，只有校長的理念還不夠，還需要老師具體落實教育理念。

現在，越來越多的領導和管理者都認識到教師培養的重要，各種培訓班、培訓學校層出不窮，校長們也意識到這一點，舍得在教師培養上投入大量資金和設施。我認為，教師培訓，關鍵是喚醒教師內心成長的愿望和潛能，讓老師主動發展，愿意發展，這不僅僅是學生發展的需要和學校發展的需要，也是教師自身生命成長的需要。

如何讓老師意識到發展是自身生命成長的需要，從校長的角度，需要去喚醒他內心成長的愿望。比如，參加聯合會的日照五蓮王校長，短短一年時間她和她的學校發生了翻天覆地的變化，源于這一年她帶領老師們參加了大量學習活動，再加上她勇于實踐，所以才會有這么大的變化。

再如，江蘇常州的“菜單式培訓”或許能帶來一些啟發。過去我們的很多培訓都是“被培訓”，但常州教培中心為了改變“被培訓”的浪費和尷尬，經過前期調研和整理，梳理出老師需要的課程，由老師自主選擇要學習的課程。目前已有90多種可供選擇的課程，學習就變成“我要學”而不是“要我學”了。

每個人都有無限的潛能，每個人也都希望自己優秀，但很多時候，普通老師、年輕老師不知道怎么做，也不知道自己的能力在哪里。校長要做的，就是去喚醒老師，去為老師的成長搭建一座橋，一個平臺。

我曾經和楊瑞清校長交流“什么樣的老師是好老師”，他就提出這樣的觀點：好教師不一定是名師，但一定是良師——這種觀點激勵所有老師找到自己的價值和潛能。在行知小學命名20周年紀念活動的時候，他沒有邀請名人、官員，而是專門成立了教師發展學校，開辦了教師發展網等，為老師的成長搭建平臺。

教師發展的措施很多，具體來說，可通過活動營造氛圍，激發老師；通過讀書活動豐富老師，喚醒老師，找到自我發展的路徑；通過不斷激勵推動老師行動自覺——最終實現教師的自主發展，同時給老師自主發展提供足夠的空間、時間、機會，給老師展示的舞臺。

老師的知識結構、認識高度、思想境界是有層次的，不能要求老師統一齊步走，要允許一部分先發展起來，也要給那些發展緩慢的老師更多的耐心和包容心，允許他們走得慢一點。

3. 校長要關注課堂的什么？——國家課程校本化

學校教育不能拋開課堂，因為課堂是傳遞知識技能的重要場所。學校的一切教育目的，除了學校開展的大型活動、班主任的管理之外，重點是要通過課堂來完成。

關于課堂，現在各種各樣的課堂教學模式讓老師們眼花繚亂，但校長要慎重對待各種模式，不要讓老師盲目照搬某種模式，而是在自己學校發展的基礎上，形成自己的特色。因為每種模式都有它誕生的土壤，簡單照搬，沒有真正理解領會這種模式的實質，那就如邯鄲學步一樣。不簡單照搬，而是借鑒其中可以借鑒的東西，就能創造出最適合自己的課堂。

另外，無論什么模式、什么形式的課堂，也無論什么學科的課堂，老師就是老師，不要給老師定位語文老師數學老師，而要把老師看作一個教育者，讓老師眼里有學生，這是非常重要的。具體到課堂中，就是要充分利用好各種教學資源，臺灣張教授和林老師多次提到的“在地化”就是這個意思；二是對教材的理解和駕馭，要站得高看得遠，有全局意識，不能只就這堂課備這堂課；三是課堂應該給學生鮮活的、生活化的知識，讓知識回歸生活，貼近生活，可以探索不同的路徑，讓知識生活化；四是教學過程應該是師生生命共享的過程，是動態生成的過程，不是簡單地灌輸接受過程，也就是培養生命在場的意識；五是作業的布置也可以改變，由簡單地抄寫背誦，變成動手動腦動眼的實踐活動，讓作業變得好玩，有趣，作業也就不是負擔了。

教學的最終目的不是為了考試高分，而是讓課堂成為學生最向往的、最難忘的、最留戀的地方，也是最安全的地方，就像雷夫艾斯奎斯的第56號教室一樣，給學生留下的不是學到了多少知識，而是做人的道理、對待生活對待學習的態度等。

4. 學校教育能不被家庭教育“綁架”嗎？——引領家庭教育

現在整個中國大陸家庭教育的缺失是嚴重的。而一個人的成長，家庭起了非常重要的作用，可以說，在孩子上學校之前，他的性格習慣都已經形成。即便上學了，他們除了在校時間會從老師和同學那里學到一些，他們更多的會從父母身上學到很多很多，父母就是孩子最好的榜樣。

現在家庭教育缺失，主要表現在：家長沒有受過相關培訓，只是按照自己成長中父母教育自己的方式來教育自己的孩子，甚至打罵孩子，還振振有詞“棍棒底下出孝子”，沒有意識到自己教育的問題，這是很多父母的通病。

還有個普遍問題，家長過于看重孩子的考試成績。其實，這里有個學校引領的問題——當老師過于關注孩子的考試分數時，總是跟家長談你孩子成績如何，他們就真的特別關注成績；當老師經常跟家長談孩子的習慣，孩子的興趣愛好等，家長也會重視這些。所以，我們需要引領家長，認識到什么才是真正好的教育，對于留守家庭，要通過各種途徑告訴家長，孩子的教育你有不可推卸的責任，要更多地陪伴孩子，給孩子親情和愛，這是老師給不了的。對于父母在身邊的孩子，要更多地讓他們知道，孩子成長中，還有比成績更重要的東西，那就是孩子的健康、人格、習慣、品質等。

但我們的學校教育經常受到一些家長不合理的干擾，似乎家長的要求就是上帝的要求，家長說什么學校就要聽什么——我們常常被家長“綁架”。所以，提醒各位校長，當家長很強勢，并且家長的教育觀念是錯誤的時候，我們不要輕易被家長綁架，而是要用我們的教育專業知識和能力，讓家長明白好的教育應該是怎樣的。

5. 學校責任的邊界在哪里？——做好自己該做的事

學生發展，學校教育起著非常重要的作用。但在一個孩子的一生成長中，學校教育只是一個方面，還有家庭教育、社會教育、環境教育、自然教育等方面的因素都起著重要作用。我們重視學校教育是義不容辭的，但我們不要過于放大學校教育的作用，尤其不要用學校教育替代家庭教育和其他教育，去承擔我們不該承擔的責任。這絕不是推卸責任，而是要厘清學校教育責任的邊界，做好我們該做的事。否則，校長會苦不堪言，老師也會感覺艱難——似乎老師就是應該犧牲、奉獻，像蠟燭一樣燃燒自己，這是很糟糕的。我很喜歡雷夫的一句話：我不能拯救你的靈魂，但我可以為你創造機會，讓你自己拯救自己。學校教育也是一樣，為所有學生的發展提供我們能提供的條件，讓他們在學校這個大家庭中受熏陶，健康成長。

教育的發展應該是領先于社會發展的，但目前我們的教育滯后于社會的發展。如何走在社會發展之前，來引領社會發展，就需要辦教育的人能走在社會發展的前面，站在未來辦教育。

（作者單位：山東泰安市泰山學院附屬中學）