高中地理拓展型課堂教學的開展與運用

【摘 要】課堂教學是我國師生學習交流的主要形式，課堂拓展型教學符合新課程理念，有利于學生的全人發展，隨著課改的深入，其價值和意義將更加突顯。本文針對當今高中地理拓展型課堂教學的開展和運用進行相關探索，并從四個方面進行闡述。

【關鍵詞】高中地理；拓展型課堂；教學

課堂教學是我國師生學習交流的主要形式。高中地理課堂教學的拓展有利于培養學生自主意識，改善學生的思維方式，提高學生創新思維能力，培養學生終身學習的能力。應如何開展和運用？

一、創新課堂拓展的有效教學方式

高中地理課堂教學拓展的形式是指教師依據教學內容和學生的特點選取的教學方式、行為手段，具體來說大概有以下幾種：

1.圍繞一個主題展開討論

教師提供一個主題，讓學生自由地討論，提出不同的見解或者對他人的觀點提出質疑，從而在爭辯中拓展自己的知識領域。這種形式主要適用于對拓展的問題是全面的、發展的、有條件的答案。

2.展示成果、共享信息的形式

某一個或幾個小組的學生針對某個主題在上課前收集相關資料后，在課堂上各自展示出自己的成果，擺出觀點，讓大家共享其他信息和思維方式，從而拓展知識。

這種形式適用于對某一問題的拓展面太寬，必須合作分工收集資料，討論后再展示。它包括“成立合作學習小組——確立主題——分工合作——討論統一——交流發言”的過程。

3.師生追問推進方式

教師在教學的過程中設置一個個問題，引導學生不斷思考和追問，讓學生在回答問題的過程中也在不斷提出相關的疑問，逐漸使得問題的結果趨向于答案，從而達到拓展的效果。

這種形式的過程是：“學生提出問題——教師準確確立問題——教師提出一個接近答案的問題——學生回答問題——教師再設立一個提高一點難度的問題——學生回答問題……直到接近答案的問題”。

二、動態把握課堂拓展的過程

高中地理課堂拓展教學要改變以教師為核心的權威型教學方式，強化學生學習的主體性，留給學生充分的討論與思考時間。

建構主義認為，學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，它必須由每一個認知者主動通過其個體內部新舊經驗的作用建構而成。新課程背景下的高中地理拓展型課堂應該是師生互動的課堂，教師通過創設情境，為學生提供一系列的學習經驗和支援，幫助學生獲得豐富而有質量的經驗。教師的的作用是促進學生自己建構知識，是學生主動建構意義的幫助者和促進者。學生的“動”是新課程實驗背景下高中地理拓展課堂師生互動的根本。

例如：在學習“洋流的分布規律”時，在引導學生通過讀圖發現洋流分布規律、推理成因的基礎上，拋給學生這樣的問題：為什么南半球中高緯度海區、北印度洋海區的洋流與大洋環流模式圖不完全一樣？為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流？啟發學生討論探究。教師通過提供認知沖突，即提供與學生已有的認知結構不同的新的科學知識，激發學生的探究興趣，促使學生重建自己的認知結構。

三、緊扣利于課堂拓展的生活聯系點

心理學啟示我們：那些與學生已有的知識、生活經驗有聯系的問題往往容易引起他們的注意。因此在地理課堂拓展教學中，注意聯系生活常識和現實生活中的事件，將地理課堂教學拓展的方向引向學生的日常生活活動，提出相應的問題，能有效達到教學效果。例如：必修2“城市外部形態和內部結構”，展示所在城市的地圖讓學生加以判斷，得出該城市屬于組團狀外部形態和多核單中心集團式內部結構；講到城市等級劃分時，給出所在省份各地市城市人口以及各縣城市人口讓學生加以判斷。

課堂拓展教學實踐證明，選擇學生的關注度較高的生活素材、鄉土地理問題，就是選擇學生的興趣度。只有有了興趣才能使學生懷著熱情高效學習。

四、創設適于正向激勵的評價方式

在高中地理拓展課堂的學生學業成績評價中，提倡和強調過程性評價，摒棄過去重視靜態忽視動態，注重淺層次忽視深層次的教學缺失，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證地理新課程的有效實施是非常重要的。

如“大氣的運動”教學中，讓學生進行“熱力環流實物設計、制作三圈環流模型、制作季風環流模型、說明在地球上單圈環流——三圈環流——季風環流的演變過程”，學生可任意只完成其中的一個或幾個環節。也可去收集已有的模型圖，只要能夠幫助學生理解和掌握大氣運動及其地理意義即可。

在地理課堂拓展的過程性評價中，評價的主體應當多元化，既可以是教師評，也可以是學生自評，學生互評等。從各個不同的角度來評價學生，可以更加真實，更加符合學生的表現。評價方式應多樣化，可以利用校園網，開展網上評價；可以以活動課中的表現進行評價；可以以探究性學習為主的評價；可以以學生課前演講進行的評價。

總之，高中地理拓展型課堂教學不僅適應時代的發展要求，也符合人的發展要求，符合地理學科特點。有效開展和運用地理課堂拓展教學不僅發揮學科本身與人類社會緊密聯系的長處，更能體現出地理課堂拓展教學對學生的全人教育，這既是社會發展的需要，也是教育改革的呼喚和核心。

參考文獻：

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[2]張玉民.《組織合作學習和創設教學情景》.人民教育出版社

[3]盛群力.《學與教的新方式》.浙江大學出版社

[4]龐維國著.《自主學習》.華東師范大學出版社，2003年7月版

作者簡介：

劉平江，中學高級教師，現任職于福建省廈門市海滄中學。