有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)“三讀”

張萌

小學(xué)語文《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。而三、四年級的學(xué)生應(yīng)能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義。”筆者所教學(xué)的對象是四年級的學(xué)生，他們已初步具備一定的學(xué)習(xí)能力，但課文的閱讀，尤其是對重點句段的把握對他們來說還有一定的難度。那么如何提高他們的學(xué)習(xí)效果呢？我著重從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法入手，通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們學(xué)有所獲，從而達(dá)到提高自學(xué)能力的目的，以實現(xiàn)較高效的課堂。

在不斷地教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會預(yù)習(xí)，但凡布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，第二天檢查時，總能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，主要表現(xiàn)在課文朗讀不下來，磕磕絆絆的。甚至有些字的讀音是什么都不清楚，更別提能自學(xué)到什么知識了。這樣的預(yù)習(xí)不僅無效，還需要花費大量的課堂教學(xué)時間來彌補預(yù)習(xí)不充分所帶來的后果。因此，我注重了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，經(jīng)過—段時間的探索，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“三讀”的方法來預(yù)習(xí)課文。

一、讀通

“讀通”是預(yù)習(xí)的第一步，即在第一遍讀課文時，要將文中的生字和多音字的字音讀準(zhǔn)?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》中對于四年級學(xué)生識字及解詞也有明確要求：“會使用字典，詞典，有初步的獨立識字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義?！弊?、詞是一篇課文最基本的組成要素，學(xué)習(xí)一篇文章首要解決的問題就應(yīng)該是把文中的字認(rèn)清并能準(zhǔn)確讀出，其次還要解決因自己不理解而讀不準(zhǔn)的詞。掃清文字障礙不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)舊字，還能識記本課的新字，一舉兩得，為有效地學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。因此，我教給學(xué)生的第一個預(yù)習(xí)方法就是要把課文中的字形認(rèn)清，字音讀準(zhǔn)，自己理解不了的詞語要借助工具書或運用已學(xué)過的聯(lián)系上下文的方法將意思弄清楚。

如在教學(xué)《白鵝》一課時，課文中的“角”字字音容易讀錯。我在檢查預(yù)習(xí)效果時提出了這個字，結(jié)果全班只有一個學(xué)生讀錯，其他學(xué)生都能準(zhǔn)確讀出。文中的“凈角”一詞與學(xué)生的生活實際相離甚遠(yuǎn)，但當(dāng)我提出此詞時卻看到班里大多數(shù)孩子都積極舉起小手爭著發(fā)言。此外，課堂上再通過讓學(xué)生展示自己所學(xué)到的字或詞義，比比誰的收獲大，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣被調(diào)動起來，預(yù)習(xí)的積極性也越來越高，久而久之，預(yù)習(xí)課文的第一步方法被牢牢掌握。學(xué)習(xí)課文時就再也不會因為某個字音或詞義再去現(xiàn)查字典而浪費時間了。由此可見，認(rèn)真地預(yù)習(xí)能幫學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音并提前理解詞語的意思，為課堂教學(xué)節(jié)約了寶貴的時間。

二、讀順

“讀順”是預(yù)習(xí)課文的第二步。即要把課文流利地朗讀下來，盡量做到不打絆子。《新課標(biāo)》要求：“用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文?！崩首x是理解課文最基本的要素，只有反復(fù)朗讀，才能理解句子的意思，進(jìn)而理解全文。但如果連通順朗讀都做不到，就更別提理解句子意思了。因此，我要求學(xué)生在完成第二步時，對于自己一遍讀不好的句子要先劃出來，再反復(fù)地朗讀，直到讀得很流利為止。

在檢查預(yù)習(xí)效果時，一些平時比較聽話的學(xué)生都能按要求進(jìn)行朗讀，但也發(fā)現(xiàn)了一些偷懶不讀的現(xiàn)象。針對這一情況，我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀速度比賽，看誰讀得不僅快，而且不出錯。學(xué)生的興趣很濃厚，積極參加，充當(dāng)評委的學(xué)生也認(rèn)真地聽，課堂氣氛非常活躍。不僅相互指出沒有讀準(zhǔn)的字音，還能互相提醒哪些句子容易添字，哪些句子容易掉字。學(xué)生朗讀課文的準(zhǔn)確性大大提高，朗讀興趣也不斷提升。為理解課文內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

三、讀出情感

“讀出情感”是預(yù)習(xí)課文的第三步，也是最難的一步。即要求學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)所得收獲，加上自己對課文內(nèi)容的理解實現(xiàn)有感情地朗讀。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法時，我先指導(dǎo)學(xué)生先劃出自己印象深刻的句子，思考這些句子為什么能給自己留下深刻的印象，將原因以批注的形式寫在句子的旁邊；其次，如果沒有印象深刻的句子，則可以借助課后思考練習(xí)題，找到文中揭示答案的句子；如果這兩種方法都不能幫助自己做到有感情地朗讀，就設(shè)身處地，體會作者寫這篇課文的目的，從而實現(xiàn)有感情地朗讀。同時，對于自己不理解的句子可以勾畫出來，留到課堂學(xué)文時提出并解決。

學(xué)生剛開始會覺得有些難度，不知道該怎樣體會，在課堂教學(xué)中我也有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。如在進(jìn)行《搭石》一課的教學(xué)中，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時我有意識地以課后討論題“文中哪些地方體現(xiàn)了人們看得見的美和看不見的美”入手，看有多少學(xué)生掌握了這種預(yù)習(xí)課文的方法，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生或多或少都能回答出自己找到的相關(guān)語句，我將學(xué)生的答案一一匯總，并將語句用投影出示在屏幕上，課文的重點段落也就提煉出來。課堂上圍繞這些重點段進(jìn)行重點教學(xué)，學(xué)生就很容易概括和掌握村民的美好品質(zhì)。課堂效率提高很多。

隨著課文不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生也不斷積累預(yù)習(xí)的方法，并在課文的預(yù)習(xí)中反復(fù)實踐、運用，將其轉(zhuǎn)化為自己的一種學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)也因為學(xué)生已做好充分的預(yù)習(xí)工作，不必再為認(rèn)字、解詞和理解較簡單的句意浪費寶貴的時間而變得高效。在這條路上也許還會碰到這樣或那樣的困難，但我相信，只要善于思考，就會克服重重難關(guān)，為提高學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西西安市新城區(qū)西光實驗小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）