小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

董朝霞

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的低效提問現(xiàn)象進(jìn)行分析，探尋改善課堂提問的策略，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問低效現(xiàn)狀分析

（一）所提的問題涵蓋的內(nèi)容太多，造成教師問非所答。小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)后，該學(xué)習(xí)下一個(gè)單元《分?jǐn)?shù)》的內(nèi)容了，教師在引入新課時(shí)問：同學(xué)們我們以前都學(xué)過什么數(shù)？學(xué)生回答：質(zhì)數(shù)、合數(shù)教師說：質(zhì)數(shù)、合數(shù)都屬于整數(shù)，再想一想我們學(xué)過哪些數(shù)？還有學(xué)生回答：因數(shù)、倍數(shù)。教師：因數(shù)、倍數(shù)也屬于整數(shù)，除了整數(shù)我們還學(xué)習(xí)什么數(shù)？學(xué)生這才明白以前還學(xué)過小數(shù)。本來一個(gè)簡(jiǎn)單的問題繞來繞去學(xué)生回答了三次才回答對(duì)了，這說明教師設(shè)計(jì)問題時(shí)欠考慮。

（二）所提的問題太難，學(xué)生不知如何回答。小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)圓柱的表面積時(shí)教師提問：我們學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)把圓轉(zhuǎn)化成了近似于平行四邊形的圖形才研究出圓的面積公式的。如何求圓柱的表面積呢？圓柱能不能轉(zhuǎn)化成別的平面圖形呢？小組的同學(xué)們互相討論一下吧！學(xué)生們拿著圓柱不知如何轉(zhuǎn)化，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，這時(shí)教師又說：把的圓柱的上下兩個(gè)底面剪下來，再把圓柱的側(cè)面沿著高剪開，看看圓柱被轉(zhuǎn)化成什么圖形了？長(zhǎng)方形的面積與圓柱的側(cè)面積有何關(guān)系？學(xué)生們這才找到了研究的方向。

（三）不該提問時(shí)提問，打斷了個(gè)別學(xué)生的思路，還讓個(gè)別學(xué)困生失去了思考的機(jī)會(huì)。如：在做應(yīng)用題時(shí)，常常會(huì)遇到題中的條件是多余的或者隱蔽的條件，老師怕一些學(xué)困生不認(rèn)真分析題中的數(shù)量關(guān)系，列錯(cuò)算式，學(xué)生讀完題目正在思考時(shí)，教師就會(huì)問：題中有幾個(gè)條件，你解題時(shí)每個(gè)條件都能用到嗎？這樣一提問正在思考的學(xué)生就會(huì)被打斷思路，而個(gè)別學(xué)困生失去了思考的機(jī)會(huì)總是依靠老師的幫助來解決問題，顯然教師的提問是低效的。

（四）教師設(shè)計(jì)的問題不切入學(xué)生的生活實(shí)際，造成失望大于期望。如：教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)可能性一課時(shí)，教師針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。其結(jié)果可想而知了。

（五）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（六）答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）提問后的等待。一般情況下，教師在提問之后往往不足3秒鐘，就要求學(xué)生回答或自己來回答。然而，如果教師在提問和反應(yīng)之后至少提供5秒鐘的思考時(shí)間或更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的回答必然會(huì)有所改進(jìn)，并達(dá)到教師所期待的要求。

（二）提問方式的多樣性。提問的方式有多樣，當(dāng)學(xué)生無疑可問時(shí)，可通過“設(shè)問”來引出問題；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)還流于表面時(shí)，可通過“追問”引領(lǐng)學(xué)生將探究深入下去；當(dāng)學(xué)生有疑問而有依賴傾向時(shí)，可通過“反問”來激勵(lì)學(xué)生自主探究。其實(shí)，好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。

（三）提問的合理性。問題要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是小學(xué)生，因此問題的提出必須要考慮到學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。

（四）提問的適時(shí)性。適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數(shù)學(xué)課上，每一個(gè)問題的提出都是不應(yīng)受教師主觀意志左右，隨心所欲的，一個(gè)問題出來后，能否為學(xué)生所解答，其一要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，其二還要受學(xué)生主觀能動(dòng)性影響。

（五）提問的價(jià)值性。對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師來說，你的課堂教學(xué)提問應(yīng)該是有實(shí)際價(jià)值，即把握本課的關(guān)鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。

（六）提問后的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。

（作者單位：陜西洛南縣靈口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）