過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的應用

段怡

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，而用英語寫作一直是學生英語應用能力中最薄弱的環節。因此提高學生英語寫作的能力一直是教師關注的焦點和努力的方向。而曾經有學者說過教師要“用教材教，而不是教教材”。這句話表明教師可以靈活運用所教的教材，重新組織教材內容，根據需要進行調整。因此，教師可以運用過程體裁教學法進行英語寫作教學，在對教材進行認真分析的基礎上，將每單元的閱讀教學與寫作教學相結合，對單元寫作任務進行調整和重編，精選好的課文作為寫作范文，讓學生積極參與，來提高他們的英語寫作水平，達到有效的英語寫作教學的效果。

一、“過程體裁教學法”的相關理論

（一）“過程教學法”（Process approach）。“過程教學法”產生于20世紀70年代，當時西方有些學者提出在寫作教學中，組織學生進行小組合作，來提高學生的寫作運用水平，由此開始了對過程教學法的研究，并從80年代初期得到了進一步的推廣。它是一種區別于傳統“結果教學法”（Product approach）的寫作教學方法，它把寫作看作一個系統的過程，而不是單純重視寫作的輸出。過程教學法不把重點放在諸如語法、句子運用等語言知識上，而是放在制訂計劃、尋找素材、撰寫草稿、評價和修改等寫作過程和技能上。過程教學法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，學生不是學習而是獲取寫作技巧。因此，在寫作過程中學生課前準備對寫作能力的培養十分重要。但過程教學法對各種文章的寫作都采用同一過程，沒有注重文章的不同體裁的寫作風格。

（二）“體裁教學法”（Genre approach）。“體裁教學法”認為寫作與語言知識運用相關。因此，體裁教學法強調寫作的過程主要由教師提供范文，學生通過有意識的分析和模仿范文寫作來提高寫作水平。體裁教學法可以克服過程法的某些不足，但其自身的缺陷也很突出。體裁的規約性可能導致教學活動呆板和枯燥，學生寫作出現千篇一律現象，同時由于體裁種類多樣，課堂教學難以遇到所有體裁的文章。體裁教學法不太強調寫作技巧，使學生在寫作過程中缺乏一定的創造性。

（三）“過程體裁教學法”（Process-genre approach）。Badger和White（2000）兼顧了過程法和體裁法的優缺點，提出了一種新的綜合教學模式——“過程體裁教學法”（Process genre approach）。此教學法認為，寫作應包括語言知識（體現在成果和體裁教學法中）、寫作技巧（體現在過程教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）和寫作目的（體現在體裁教學法中）等要素。語言知識、語境知識和寫作目的都可以為學生提供大量的信息輸入，調動學生的寫作欲望；寫作技巧的訓練可以使學生知道如何來表達自己的觀點和想法。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定語言技巧建構寫作內容的輸出過程。

二、“過程體裁教學法”在高中英語寫作教學中的運用

（一）寫前信息輸入階段，進行閱讀指導分析和閱讀模仿分析：1.指導性的閱讀分析。在講授新課標的Reading或Using Language過程中，挑選適合的文章來進行相應的閱讀寫作練習，對此類文章的語言運用、篇章寫作結構進行指導性的分析，讓學生對此類體裁的文章結構和文章內容有所了解，歸納總結寫作信息。2.閱讀模仿分析。在老師指導學生進行了人物介紹的寫作基本結構和語言形式的閱讀分析后，學生只是對文章有了初步的理解性輸入，但還沒有把所學習的知識轉化為自己的知識儲備。這時，老師要提供同一體裁的范文，引導學生相對類似體裁的文章結構以及語言形式進行模仿分析。

（二）寫作信息輸出階段，即模仿寫作和獨立寫作階段：1.模仿寫作。寫前階段只是一個知識的輸入過程，他們還需要一個相應的寫作訓練過程，就是模仿寫作的信息輸出過程。2.獨立寫作。在信息輸入與模仿寫作之后，學生對特定人物介紹的寫作已經有了基本的了解，但要讓學生真正使用所學的東西于寫作還需要一個思維組織過程。因此，教師還要給學生這一體裁的寫作訓練內容，以便學生來獨立完成作文。

（三）評價修改定稿階段。寫作能力不僅指寫出文章的能力，還包括修改和評判以及總結經驗教訓的能力。所以在過程體裁教學寫作過程中，教師要改變“教師評，教師改”的模式，注意學生評價主體的互動與方式的多樣性，使文章的評價和修改真正體現出學生學習的主體意識。所以這一階段包括學生自評、互評和教師反饋。

（四）學生定稿階段。學生在經過自我評價，同學評價，老師反饋后，根據所得到的修改建議和信息來再次仔細檢查和思考。進一步來完善自己的人物介紹作文。

過程體裁法的寫作教學體現了新課程標準所規定的關于培養學生讀寫能力的要求，尤其是在寫作教學過程中改變了老師滿堂講解的方式，而是以學生為主體參與到整個教學過程中，學生從閱讀范文開始，不斷地進行模仿學習，使學生形成對文章體裁結構的建構。信息的輸入豐富了學生寫作的素材，并通過討論等方式開拓學生寫作的思路，通過模仿寫作進行知識的轉化，最后通過獨立寫作來鞏固，使學生感受到自己是學習中的主體，也讓不同水平的學生有所收獲，培養他們的反思和合作能力，同時也提高了寫作的興趣和信心。

（作者單位：北京市第一六五中學）

（責任編校：合歡）