淺析音標教學在任務型教學中的重要性

藺志芳

【摘 要】在十多年的英語教學實踐中，深感影響整個英語教學質量提高關鍵的環節是大部分學生單詞讀不準、記不牢、詞匯量少而造成的。究其原因是因為音標沒有學好。音標的學習對學生掌握好英語的發音、口語和聽力有著非常重要的基礎性作用。本文從如何激發學生音標學習的興趣和系統的開展任務型音標教學兩方面進行論述，特別對任務型音標教學進行了重點論述，以指導音標教學，使學生掌握準確的英語發音。

【關鍵詞】音標；英語教學；任務型教學

音標在英語中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用，都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號。看到音標就可以聯想起某個相應的音。它的作用相當于對聲音的提示。對于基本不具備語言環境的外語教學來說，音標的學習應該得到相當的重視。

一、激發學生音標學習的興趣，樹立能學好音標的信心

興趣往往來源于教師生動形象的教學，信心則來自于教師給予學生的成就感。對此，我們可以采用一下教學方法來激發學生興趣，樹立學習音標的信心。

1.音標的趣味性

在教音標時，既注意趣味性，又貫以知識性。如在教[?]這個音素時，可以運用這樣的順口溜：

Its big and fat.

That's a black cat .

Dont lash it.

Its playing its bap.

2.單詞輔助音標教學

即用一些使用頻率高的單詞幫助音標的記憶。如：根據yes 記[j]，apple記[?] ，orange記[? ]，good 記[u] .這些單詞學生都很熟悉，利用它們來記音標較牢固。

3.聯想教學

部分音標的形狀對發音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學生舌的位置，即在上下齒之間。

[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象但簧把口腔撐起來，口要左右張開。

[N] 聯想到用氣流把物體從鼻腔經喉往下運送的過程，常由字母組合ng （尤其在輔音前）發出。

二、系統地開展任務型音標教學

1.先聽音，后開口，聽清發準

先聽音，后開口，聽清發準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學生靜靜的聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音；也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經常做。

2.在字母教學中貫穿音標教學

在初一入門階段，英語教師往往要對學生小學已學過的26個字母進行回顧。這時應該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把“a [ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合小學所學的大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節和長、短音。

3.元音音素的認讀

在教元音時首先要強調舌位（尤其是前元音），使學生有意識地感到音所發部位的前，中，后，高，低之分。口腔內不足方寸之地要發出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個音。以最難區分的[i：]和[i]為例，初學者往往誤以為這兩個音是長短之分，其實首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細地體會舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。舌頭又是可移動的，利用舌頭在發音過程中的移動，發好雙元音。其次要強調唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]為例，雖然二者舌位不同，但對發音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。

教元音時，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動模型，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發音；也可指點教具，讓學生發音。英語元音字母和元音因素數目差別較大。在教元音時，應把二者結合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規則。讀音規則的教學開始時可不必教音節，開音節，閉音節等名詞術語，而以讀音模式顯示讀音規則，如：

came bag day car

face flag say star

late cap way dark

[ei] [Λ] [ei] [a：]

4.輔音音素的認讀

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區分清濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。例如：

[pig]-豬 [d?k]-鴨

[big]-大 [d?g]-挖

可以讓學生把手放到喉部，去感覺發濁輔音時產生的聲帶顫振現象，清濁音一起練習。

還要注意一點的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續。假如學生在發/t/ 時拉長了聲音，那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來就不能單獨存在，所以輔音練習應以音節為基本單位。對于學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。如采用逐步合成讀詞法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。

經過以上任務型音標教學，學生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學生能根據音標熟練、正確地讀出單詞，對符合讀音規則的生詞不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學；教師也覺得教起來得心應手；課堂上師生配合得好，雙邊活動也較前活躍。這正是在關鍵期重視了音標教學，狠抓了拼讀規則教學的結果。當然，音標的重要性是相對的，有限的。因此教學中不能喧賓奪主，不能把音標教學課上成語音學課。

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