綜合實踐活動與語文學科的整合

傅敏

綜合實踐活動是一門綜合課程，是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程。

一、培養問題意識，將興趣向縱深發展

語文教師在平時的課堂教學中，如果能夠堅持培養學生的問題意識，在教學中多引導學生往有價值的方面去思考、提問，學生就能在長期的積累中形成一種思維的方向，問題的意識，提出有價值的問題，讓他們會問、敢問，從而可以在綜合實踐活動中，利用問題引導活動的方向，讓活動目的更明確，取得的成效更大。

如在學習《桃花心木》一課的時候，學生們對桃花心木的生長特點非常感興趣，于是我趁機讓學生們提出自己感興趣的問題，引導孩子們提出各種各樣的問題：桃花心木的根有什么特點？為什么它的根會容易浮于地表呢？樹葉有什么特點？樹根、樹干、樹葉儲水的能力很強嗎？它們對生長的土壤有什么要求……這些問題都很有價值，學生們也能在課后通過各種方式去解決問題。后來在綜合實踐活動《校園綠化樹》中，學生們能針對各種校園綠化樹提出各種各樣有價值的問題，明確了在活動中的方向，使活動開展起來更順利，取得了不錯的效果，對校園常見的各種綠化樹有了進一步的了解。

二、以語文能力為依托，利用語文學科工具性特點

綜合實踐要順利開展，并圓滿完成，一定離不開聽說讀寫的能力，所以說，依托語文能力能有效完成綜合實踐活動，而反過來，綜合實踐的開展又很好地促進了學生語文能力的提高。

比如，我所帶班級在開展《我是云山小主人》的綜合實踐活動中，學生們運用了各種語文能力：設計調查問卷調查游客對白云山樹木現狀的看法；對游客進行采訪；收集碑林書法作品，并進行仿寫；描寫白云山的優美風景，并表達感受；成果匯報中，有動情的演講……在這次活動中，借助語文工具性的特點，利用語文綜合能力，圓滿完成各項任務，同時，在活動結束之后，學生們的傾聽、表達、寫作的能力也有了比較明顯的提高，真可謂是相得益彰！

三、參與社會活動，讓語文和綜合實踐活動開出燦爛的花朵

綜合實踐活動超越了學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實踐等學習活動。語文學科也已經從傳統的課堂教學模式轉向強調綜合性、實踐性。社會是一個不斷發展變化的空間，讓語文學習融入社會大課堂，使語文文本的教學內容呈現一種動態式的“活水”式教育。通過進入社會，接觸社會現實，參與各種社會活動等途徑，讓學生了解社會生活的基本活動過程，積累一定的生活經驗，培養主人翁意識。

如學習人教版第十一冊《北京的春節》后，教師可把學生的興趣引向自己的家鄉，引導學生們認識了解了廣州春節的一些傳統習俗，讓同學們感慨不已，許多同學不由地產生了好奇：“原來廣州的春節也是這么有趣的！”這就是一個研究型的問題：探尋家鄉的春節習俗。在形成了小課題研究的方案后，課題組的學生們開始了實地調查，利用雙休日的時間， 探尋著家鄉的變化，知曉了廣州古今春節習俗的一些變化。在研究過程中，提高學生們的社會參與能力，形成了較強的參與意識和的公民意識。

在一次關于環境保護的口語交際課上，學生們回顧了本組課文所學的內容，討論了環保的重要性。很多同學就根據當前的社區活動中最重要的“垃圾分類”問題談了自己的看法。教師可結合這些話題，及時提供給學生們一個嶄新的研究課題：讓學生去調查研究垃圾分類。通過研究后，讓同學們對垃圾分類有了更深的了解。許多同學會表現出濃厚的興趣，不但對垃圾分類的知識進行了全方位的研究，更重要的是在研究中總結出：若要保護環境，垃圾分類勢在必行！學生在此綜合實踐活動中，把社會熱點帶進了課堂，同時也把課堂所得帶進社區開展活動，不但深化了課堂的認識，更在活動之后，積極履行小主人的義務，自己堅持做好垃圾分類，而且在家庭中、社區中，起到宣傳、監督的作用，讓垃圾分類活動開展得更深入、更有效。

責任編輯 邱 麗