論新課程思想品德課堂教學中研學案的使用

李亮勛

研學案應該是由任課教師在課前自編的可供學生在課外預習和課內學習使用的書面文字材料的學習方案。它應該注重解決學生“學什么”和“怎么學”的問題，從學情出發，考慮學生的實際，為學生自學了解學習目標、理解學習內容服務的。研學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成具體的學習方案，提前交給學生，做好學習的準備，主動參與教學獲得，做學習過程的主人。學生依照研學案學習，教師負責導學釋疑，從而達到教和學相統一，傳授知識與培養能力相統一。

一、研學案的內容

1. 學習目標要求。

研學案的學習目標主要包括：知識目標、能力目標和情感目標。此外還要明確學習的重點和難點，做到“有的放矢”的學習。即解決“學什么”的問題。

2. 自主學習。

根據教材內容、教材要求，設置情境，利用填空、表格或者回答問題等形式，使學生自主學習教材中的基本內容，基本完成學習知識目標。

3. 合作探究。

將學習中的重點、難點知識，將需要深化、拓展的知識等設計成高思維含量的問題，利用學生平時的生活設置成問題情境，引導學生的探討與研究。這是啟發學生求索知識的重要手段，也是研學案設計的關鍵所在。

4. 學情反饋。

根據所學習的內容和目標，設置練習，使學生對本課所學習的知識進行鞏固和提高，理論聯系實際，加強知識的應用。

5. 知識小結。

對課堂所學知識進行概括總結，使學生了解課、節、框間的知識結構，明確重點知識間的邏輯聯系，相關的知識點的圖示與表格等。

當然，在實際教學過程中，根據教學要求與教學情況的不同，可以對內容進行適當的調整，以更好地完成教學任務和目標。

二、研學案的作用

1. 激發學生興趣。

興趣是最好的老師。“強迫學習的東西，是不會保存在心里的”。（柏拉圖）現代認知心理學認為，學生對所學學科知識的情感共鳴的多少，直接影響學生該學科學習效果的好壞。然而嚴酷的事實，往往是學生對思想品德課缺乏興趣，甚至抱有逆反心理。我們經常可以看見這樣的思想品德課：教師在講臺上口若懸河的時候，有的學生無精打采地看著老師；有的學生在桌子下面偷偷地做其他作業或其他事；有的甚至干脆趴在桌子上。因此，在設計和編寫研學案時，應該首先考慮怎樣激發學生的學習興趣的問題，使學習興趣轉化為學習的動力。

2. 拓展學生視野。

根據思想品德課的教學內容和要求的特點，思想品德課課堂教學過程中應該適時引進一些熱點的時政熱點材料，以開闊學生的視野。

在學習《按勞分配為主體 多種分配方式并存》時，引用了下面這樣的一段材料：2009年4月30日，我國上市公司2008年年報披露：2008年上市公司業績整體下滑，上市公司高管年薪最高為1598萬元。企業高管的“天價年薪”又一次引發熱議。學生在課堂上討論探究，學生們在討論中明確了多種分配方式并存的原因，尤其是理解了社會公平的重要性，使學生對所學知識更加深刻地理解。

在研學案中，引進時政熱點材料、結合社會生活實際和自身的生活體驗，使學生們興趣盎然，思維活躍，積極參與。這種主動求索、主動參與、嘗試實踐的精神，極大地推動了思想品德課自主學習風氣的形成。

3. 內化教材知識。

通過研學案，可以為知識間的聯系牽線搭橋，引導學生充分發揮聰明才智，樹立自信心、自尊心，大膽求索，內化課堂知識。

4. 培養學生能力。

思想品德課研學案的設計和使用的最終目的是要培養學生的自主學習、合作學習、探究學習、創新學習的能力。只有尊重學生、信任學生、確立學術的主體地位，讓學生成為課堂的主人，才有可能培養學生具有各方面的能力。

通過對研學案的使用，使教學過程多邊化、互動化、社會化、實踐化。學生在讀、講、議、求、學等活動中，大膽參與，創新思維，內化知識，提高能力。教師則在激、導、引、點、釋等活動中實現教學由重知識的接受性教學向重綜合能力的探究性教學轉化，由單一的認知性教學向多元的體驗性教學轉化。師生共同完成教學任務，更理想地完成教學任務和目標。

三、研學案設計、使用注意的問題

1. 研學案編寫的內容：研學案與教案、教材的關系。

教師編寫研學案，并不等于說可以不寫教案。教案側重解決“教什么”、“怎樣教”的問題。教師應該在備課也就是寫教案的過程中，思考設計、編寫研學案的問題，根據教學任務、學生的學習情況琢磨怎樣設計、編寫研學案。教案與研學案力求保持一致性，保持最優化的融合，以達到最優化的教學效果。

教材是教學的依據。研學案設計、編寫要依據教材，把教材內容轉化為具體的學習目標、學習步驟、學習內容。但同時要創造性地使用教材，既不能脫離教材，也不能完全照搬教材。因此，必須對教材深入地挖掘，一定要用好教材，讓研學案為學習教材服務。

2. 研學案下發的時間：課前還是課中的問題。

研學案到底是上課前發，還是上課時發，這是一個實際教學過程中使用研學案的重要問題。在實際教學過程中，如果在上課之前就下發研學案，要求學生提前完成當中的一些內容，則課堂教學的時間相對充裕，學生的活動時間也較充分，課堂氣氛以及教學效果都較好，但是，無形之中則增加了學生的作業負擔，不利于貫徹新課改的要求。而上課的時候下發，則課堂時間比較緊張，有時學生的合作探究活動時間不夠充分，甚至有時教學任務都不能完成。到底研學案應該何時下發，根據實際的課堂教學來看，最好還是課堂之中下發，而設計和編寫研學案時要根據教學內容和課堂教學的需要，有的放矢，針對性要強，充分利用課堂教學的時間，而有些內容如學情反饋等內容，也可以要求學生課后完成，并落實到位，保證教學任務和目標的完成。

3. 研學案使用的過程：主導和主體的關系。

使用研學案，學生可以比較容易地通過自學求得知識，充分體現了新課改的要求，發揮學生的主體作用，但這絕不能代替教師的主導作用，也就是說使用研學案不等于放任自流。教師在教學過程中要發揮主導作用，使用研學案時教師要牢記自己“組織者”的身份，應該要根據教學內容和要求確定探究、討論的內容和范圍，結合學生特點對課堂教學做精心的安排和合理的組織，引導學生進行探究時要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態作出迅速、準確地判斷，當發現他們的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效果就會降低，教學目標就很難實現。因此，主導作用與主體作用必須有機統一。

責任編輯 龍建剛