小學數學教學中的聽、說、讀、寫

羅春燕

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學目標。其實，數學學習也要培養學生的聽、說、讀、寫能力?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流。在這個動態交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。數學的讀寫能力作為數學的一種基本能力，已經成為現代社會要求每個公民必須具備的基本素養。那么，數學課教學中的聽、說、讀、寫有什么要求、應該怎樣訓練呢？

一、“聽”的訓練

讓學生學會傾聽，是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

（一）明確“聽”的要求。傾聽時要做到：1.無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話；2.不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。3.當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。4.當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；5.在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

（二）鼓勵傾聽。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、“說”的訓練

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。

（一）明確“說”的要求。說話時要做到：1.數學語言的科學性。數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。2.數學語言的邏輯性。數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。3.數學語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。

（二）發揮榜樣示范作用。數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

（三）采取各種形式，讓學生發展數學語言。同桌交流、小組討論、請學生當小老師、實踐活動后口述操作過程、讓學生小結……多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

三、“讀”的訓練

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”

（一）預習式閱讀。數學的閱讀是一種復雜的思維過程，中低年級的小學生還不具備獨立閱讀的能力，也就是說中低年級小學生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時往往是死背“結論”，而不管它的由來。因此，在初次指導學生閱讀時，應根據不同階段的閱讀目標，提出相應的閱讀要領，讓學生帶著目標去閱讀思考教材，由學生或教師進行目標分析講解，以講清學生閱讀后的疑難點的方式進行。

（二）劃線式閱讀。中低年級是為高年級閱讀打好基礎的階段。在閱讀時教師帶著學生邊看書邊理解邊動筆，把重點知識、關鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點、勾畫、標記等幾種形式劃批出來。因為中低年級的小學生具有好模仿、喜歡實踐、求知欲強，從而激發閱讀興趣，培養學生自學能力，用這種閱讀方法能強化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學生的獨立的、個別的作業做為學習數學的基礎?！币驗樽鳂I也是檢驗學生是否獲得“必需的數學”的有效手段。而數學作業最常見的表現形式是書面作業。

（一）明確“寫”的要求。1.書寫正確、端正、整潔。2.書寫格式規范、解題步驟完整。

（二）控制好書寫數量，以保證學生書寫的質量。

（三）要“因材施教”。書寫訓練同樣要貫徹“因材施教”的教學原則。教師既要面向全體，提出統一要求，又要照顧到學生的個別差異。

（四）注意反饋，及時點評。對學生的每一次作業，老師不能只進行作業正確性的評價，一定要同時對學生的書寫進行評價，之后針對學生書寫的個別差異作相應的指導。

（作者單位：四川廣漢市三水鎮中心小學校）

（責任編校：蓉莞）